心理融合教育助力留守儿童走出网络沉迷

赵雪勤

摘要：新课程改革的持续推进，使得越来越多的教师意识到心理健康教育对于学生全面成长的重要性，并促使教师在教育工作中实施“融合教育”，助力学生拥有良好的心理状态。一名小学留守儿童因缺失家人关爱和学习成绩不好而沉迷于手机网络，数学老师通过情感陪伴和循序渐进地引导，拉近与学生的距离，让学生看到生活的希望，最终走出了网络沉迷，回归现实生活，以良好的心理状态应对成长中的挑战。

关键词：留守儿童；心理帮扶；心理成长

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）08-0077-03

一、典型案例

小茹（化名），小学三年级学生，父母离异，跟随爸爸和奶奶生活。爸爸长年在外打工，日常生活主要由奶奶照顾。第一次注意到小茹是2022年的12月份，我发现她不仅上学迟到，还经常在上网课时掉线，本以为是网络延迟，并未多加责怪。出于对学生的负责，我第一时间电话联系了家长，但无人接听，于是我和班主任一起去了她家。那时她正躺在床上刷抖音短视频，见到我们时面无表情，只是瞥了一眼，然后继续刷视频。

在谈话中我问她以后的理想，她说要做网红。我告诉她，做网红也需要有一技之长，才能在网络中立足。她点点头，表情依旧麻木。看样子她并没有把我的话听进去。她不仅对我态度冷漠，对班主任还有至亲的奶奶与爸爸，她也是一样的态度。

第二次注意到小茹是第二学期开学，她没有来学校，于是我和班主任再次去她家家访。我发现她比之前的情况更加糟糕，她把自己反锁在屋里，怎么也不肯开门。撬锁进去后，我看到她蓬头垢面，躺在床上一动不动。

看到我们，她说：“不要靠近我，不然我就跳楼。”我们只好退了出去。和她家里人交谈后我们得知，寒假的时候她妈妈来家里了，但她的爸爸和奶奶对妈妈恶语相向，还当着小茹的面贬低她。奶奶说，小茹在家就是玩游戏和刷视频，晚上两三点也不睡，根本不学习，连书本都没有打开过。

作为一个受到网红经济和家庭问题双重影响的留守儿童，我意识到，小茹亟需心理疏导和成长引领，帮助她从手机的虚幻中走出来。

二、问题剖析

在小茹身上存在很多种成长问题，每一种问题都很典型，是当前农村小学学生，尤其是留守儿童身上普遍存在的问题。

第一，逃避学习，过度沉迷网络。小茹学习成绩不好，很少得到老师表扬，爸爸和奶奶也经常因为学习问题责骂她，这让她产生了强烈的挫败心理。于是她将目光转向网络，沉迷在短视频中不能自拔，逃避学习，以获得暂时的心理安慰。

第二，缺少情感关爱。小茹长期与爸爸和奶奶生活在一起，缺少妈妈的关注，她十分渴望得到母爱。但身边最亲近的人对她的妈妈没有好言好语，妈妈在她心中的形象是负面的。这让她对妈妈的态度很复杂——既渴望靠近又心存芥蒂，情绪起伏不定。

第三，目标丧失。在网络的影响下，小茹向往成为“挣大钱”的网红，但她不了解网红的运作原理，只看到了“网红”钱多。这是一种不成熟的成长目标，但家里的长辈对她也缺少必要的引导。

三、应对策略

针对小茹当前存在的成长问题，我结合她的心理特点制定了教育策略，引导她走出手机沉迷，勇敢面对现实，实现自我成长。

第一，走近学生，与学生共情。

因为小茹喜欢刷短视频，为了拉近与她的距离，我也注册了一个账号，和她成了短视频平台上的好友，时不时向她推荐一些数学趣味视频，和她一起感受數学知识的魅力，引发她对数学知识的好奇心。

渐渐地，她对数学学习越来越感兴趣，也会主动和我分享一些数学学习方面的短视频，并试着提出多种解题方法。我会对她的认真思考提出表扬，鼓励她坚持下去。慢慢地，她开始能够按时完成每天的数学作业，课上听讲也越来越认真。

每晚这种独特的陪伴方式也使小茹越来越信任我，愿意把一些心里话讲给我听。她说她每天晚上都很想妈妈，但是家里人那样“诋毁”妈妈让她心里非常难受，也不知道做些什么才能缓解心里的难过，于是便去玩手机，这样不用想太多，时间也很快过去。自己也知道这样做不对，但就是控制不住自己。我说：“很高兴你能把心里话讲给我听。建议你把心中的想法告诉爸爸和奶奶，我也会找时间和他们谈谈，让他们照顾到你的感受。”小茹对我表达了感谢，并答应我说会试试多和爸、奶奶交流。

第二，约谈家人，建立家校同盟。

我抽时间约谈了小茹的家人。会谈中，我并没有过多询问小茹妈妈的事情，毕竟这是别人的家事，我也不好介入太多。经过和小茹爸爸、奶奶的沟通，我了解到他们的教育观念有偏差，他们说小茹妈妈的“坏话”，本意是减轻小茹对妈妈的过度思念。这种解释让我哭笑不得。我对他们讲了母亲在孩子特别是女孩子成长中的重要作用，以及他们对待小茹妈妈的态度给她造成的不良影响。

起初他们还不以为意，认为小孩只要吃饱穿好就行，哪里有那么多心理问题。随着交谈的深入，爸爸和奶奶逐渐认识到自己的问题，认识到自己的言行举止给小茹造成的心理伤害。他们神情急切，表示以后不再说小茹妈妈的坏话，多关注小茹的心理状态，努力营造温馨、和谐的家庭氛围。这让我感到很欣慰。就这样，在一次次的家访中，我和小茹的家人结成了同盟，共同帮助小茹走出目前的心理困境。

第三，加强同伴支持，促进行为改变。

接着，我找到班里几名品学兼优的学生，给他们布置了一项任务，那就是多去找小茹玩，把小茹从床上拉起来，从手机中拉出来，走到现实中。通过隔绝与网络的联系，减少她对虚幻快乐的沉迷。这几个学生都很认真负责，课下经常陪着小茹玩耍或聊天，周末也抽时间跑去小茹家找她玩，或一起写作业。

在他们执行任务期间，我经常询问他们和小茹相处得怎么样，并提供方法上的指导。有名学生反馈说，自己刚接到这个任务的时候很抵触，觉得小茹是个差生，怕给自己造成不良影响。经过这段时间相处，他觉得小茹性格变得越来越好，大家在一起玩得很高兴，有时候还一起讨论数学题。在同学们的帮扶下，小茹慢慢发生了转变，从以前那个动辄逃课的学生变成一个爱学习的学生。

第四，目标引领，赋能成长。

小茹的梦想刚开始是做网红，后来和我坦白说自己没有梦想，不知道以后做什么。再后来，她说自己什么也不会，以后会被社会淘汰。我告诉她，没有任何人从开始就清晰地知道自己要做什么，都是在不断尝试中发现的，她现在还是小学，还有几十年的人生路程，现在需要先找一个自己感兴趣的方向，从这个方向开始探寻，慢慢找到适合自己的目标。

她说自己平时喜欢看短视频，喜欢听别人唱歌，我鼓励她行动起来，先学学唱歌。我跟她分享了讲解唱歌技巧的视频，并请学校的音乐老师指导她唱歌。过了一段时间，小茹的唱歌水平有所提高，人也变得越来越自信，越来越开朗。

四、效果与反思

（一）效果

在我的辅导下，小茹不再逃避学习，每天坚持上课，有时候还会举手回答问题，尤其是在数学课上，非常积极主动。她为了补上之前落下的知识，自己在课下做了很多努力。原来她不爱和人交流，喜欢封闭自己，现在遇到自己解决不了的难题，她会主动向老师和同学请教。她有了想法也会征询老师和同学的意见，不再像以前一样封闭自己的内心，拒绝任何人。她每天坚持完成作业，虽然还是有很多错误，但能坚持下来对她来说已经算得上一个很大的进步了。

她和同学们的相处也更为融洽，在班上还交了几个好朋友。与家人的交流增多，关系更加和谐。

（二）反思

类似小茹这样的留守儿童在农村并不少见，小茹身上的问题在当前农村小学生中也較为典型且突出。留守儿童一般缺少父母双方或一方的关爱，在网络不良信息的诱导下，很容易迷失在短视频和网络游戏中，且越陷越深。对此，家长和教师通常采取的教育方式是严厉斥责和制止，粗暴切断他们与网络的联系，忽视了对学生心理状态的关照，不能从根本上解决问题。学生即使表现出好转，也只是暂时的，还会重新回到虚幻的网络世界中。

作为教育者，我们要关注留守儿童的心理健康，看到他们存在的情感关爱缺失的问题，在日常生活中多给予他们陪伴和关爱。同时，加强心理教育与引导，指导他们合理使用网络；多为他们创设体验成功的机会，让他们看到生活的希望。这样才能把他们彻底从虚拟的网络世界拉回到现实世界中，摆脱对网络的依赖。

参考文献

[1]李盼盼，梁丰. 中小学心理健康教育活动课的现状与改进策略[J]. 中国教育学刊，2023（S1）：126-127，130.

[2]韩艳华. 中小学心理健康教育课的结构性咨询[J]. 中小学班主任，2022（24）：68-69.

编辑/张国宪 终校/高 珺