浅析OBE理念下的《汽车构造Ⅰ》一流课程建设

金标　王书海　费强　江深

摘 要：为体现以学生为中心、产出导向和持续改进教育理念以及课程的高阶性、创新性以及挑战度，文章以《汽车构造Ⅰ》课程为例，按照线上线下混合式一流课程的建设标准，遵循OBE理念，加强课程总体设计，融入课程思政元素，整合优化教学内容，设计“AEEA”的三阶线上线下混合式教学模式，开展多种教学方法的应用，建立过程化、多元化、混合式的课程考核评价体系，以期为高校专任教师开展一流课程建设与实施应用提供思路。

关键词：OBE理念 线上线下混合式教学 AEEA教学模式 汽车构造Ⅰ

1 前言

教育部发布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中指出课程是人才培养的核心要素，其质量的好坏会直接影响人才培养质量，并就一流本科课程建设提出了实施意见。当前，随着一流本科课程“双万计划的实施，越来越多的高校逐渐重视课程建设，并基于工程教育认证和OBE理念，依托信息化教学平台开展一流课程的建设与实施应用。张广玲[1]依据一流课程建设标准，结合《汽车构造》课程特点，课程团队以汽车系统划分教学模块，优化整合教学内容及各种资源。吴长伟[2]构建了线上“MOOC+SPOC”和线下“大班课堂讲授＋小班翻转”一流本科课程混合式教学模式，体现了学生为中心的教育理念以及课程“两性一度”。张德生[3]构建了线上线下混合式教学模式，提出基础知识利用智慧树平台资源＋重点和难点采用智慧树平台与自建资源互补方式，实现线上平台和线下资源深度融合。孙悦超[4]以《汽车构造Ⅰ》为例，将教学内容与思政元素进行融合创新设计，将立德树人育人目标、教学重难点及学科知识相融合，实践表明该课程教学质量得到很大提高。以上这些专业课程教师在《汽车构造》课程教学模式建构、课程教学及课程思政设计与实施等各方面进行了改革与实践，为一流本科课程的建设和教学改革提供了很好的参考。本文按照一流课程建设标准，从课程总体设计、教学资源构建、教学内容重构、教学模式和教学方法的实施、课程思政总体设计与实施、课程考核评价体系构建等方面开展课程建设与教学实践应用。

2 《汽车构造Ⅰ》课程简介

本课程是汽车服务工程专业的一门专业必修课程，是联系机械类专业基础课程与汽车方向课程的纽带，既有对先修课程的应用，又为后续实践环节、专业课程、毕业论文、就业、考研初试或面试等提供必要基础。当前，该课程存在内容多、学时少、内容创新度和挑战度不高等普遍性“重点”问题，以及学生兴趣激发困难、课堂抬头率低等教学“痛点”问题，为解决这些问题，课程团队自2020年开始按照“一流课程”的建设标准，引用线上MOOC、自建SPOC资源，并依托超星平台不断开展线上线下混合式课程的建设与教学实践。

3 基于OBE理念的课程总体设计

为培养学生能从事汽车维修与保养、汽车营销、汽车金融与保险等岗位的应用型人才，本课程基于OBE理念和课程高阶性要求重构教学内容，积极融入思政元素，依托信息技术进行课内外互补、线上线下深度融合的一体化设计，并实施多元化、过程化的课程考核与目标达成评价，详见图1。

4 课程思政总体设计与实施

本课程思政改革总目标是以立德树人为根本任务，充分挖掘思维方法、精神内涵和价值理念，强化工程伦理教育，培养精益求精的大国工匠精神，激发学生的家国情怀和使命担当[5]。依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，围绕课程思政建设目标、本学科专业特点和学生职业素养养成，挖掘课程思政与专业教育的融入点，从国家、精神、人格、智力和科学观五个层面发掘汽车行业家国情怀、自豪感、民族自信、健康、环保和可持续发展观、精益求精的工匠精神、国产自主品牌的创新意识、职业道德、个人品德、马克思主义认识论和方法论等相关德育元素，并设计呈现方式，搜集教学资源进行加工、整理，编写案例等。课程思政总体设计与实施见图2。

运用案例、专题讨论、比较教学法等以“润物无声”的方式将上述五层面的思政元素传授给学生。以本课程中模块一汽车的基本认识为例说明课程思政的主要渗透点及实施方式，模块一内容包括了国内外汽车发展史。从国家层面挖掘家国情怀、民族自信、民族和时代精神等课程思政元素，然后将我国汽车工业发展史内容相关联，通过案例教学法列举中国汽车工业是如何全面崛起和升级，如比亚迪、吉利、奇瑞等民族自主品牌汽车的崛起过程，以培养学生家国情怀和自强自立精神。

5 课程教学内容重构

基于问题导向及课程“两性一度”标准，将汽车发动机两大机构、五大系统内容整合优化为9大模块27个行业问题（见图3），教学内容注重与学生毕业后从事汽车销售、诊断与维修、维护保养等岗位所需知识和技能、课程思政、时代发展和虚拟仿真技术相结合。

6 教学资源建设、教学组织实施

本课程依托超星平台构建了以课程导学-单元导学-任务点-主题讨论-辅学资料-拓展阅读-单元测试-知识点导图为主线的教学资源，建立了任务点章节36个、非任务点章节75个、教学短视频56个、文档48个、其他资料278个、题库311道、试卷库17套。其类型分基础资源和特色资源。课程教学组织实施分“课前自主学习与探究（线上）、课中翻转和讨论（线下）、课后应用与提高（线上+线下）”三阶段，线上实现低阶学习目标，线下通过多元化学习任务及探究式学习实现高阶学习目标。线上教学：利用SPOC平台，发布微视频、课件、讨论话题等资源，供学生学习，发布作业和任务，供学生拓展与应用。同时，在线上组织讨论，与学生互动交流。线下教学：包括课堂讲解、学生汇报、小组讨论、随堂练习、总结归纳等形式。

7 “AEEA”的“三阶”线上线下混合式教学模应用

本课程构建了基于AEEA（吸引、探究、解释与应用）的“三阶”线上线下混合式教学模式（见图4），引导学生自主学习、互动学习和应用学习，体现课程高阶性。课前，教师引出问题（Attraction）并利用超星學习通或微信群布置任务，学生利用超星或中国大学MOOC平台课程资源观看视频、学习辅学资料、完成章节测试和参与话题讨论，并进行问题探究（Exploration）。课中，教师利用学习通签到、选人、抢答、讨论、练习等功能开展课堂互动式教学，学生汇报并解释（Explanation）问题。课后，学生利用学习通完成拓展阅读和课后作业，应用（Application）所学知识解决新的行业问题，教师运用学习通、微信进行集中答疑、交流讨论和个别指导。

8 多种教学方法的应用

为解决教学改革存在的重点问题，体现课程“两性一度”，本课程以学为中心，开展主题讨论式和翻转式教学改革，并辅助线上线下混合式教学法。利用主题讨论式教学法，以提高课堂抬头率、参与率。课前：以发动机某部件或系统的工作原理和特点为主题，利用学习通发布典型的行业问题，吸引学生参与问题讨论；课堂：充分利用学习通投屏和词云功能，引导学生利用力学、机械学等学科知识分析、研讨与归纳理论知识的物理概念、原理等，充分调动学生参与教学积极性和主动性，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。其次，采用翻转式教学法激发学生学习兴趣。课前：准备好资源，布置行业经典问题，引导学生线上自主学习，学生分小组讨论、制定方案并制作PPT；课堂：学生上台汇报与线上互评、教师点评；课后：收集学生的反馈意见，针对性指导和帮助和布置具有挑战度的任务。

9 课程考核评价体系构建

为改革单纯以考核学生对知识记忆、理解和掌握程度为主的、以期末笔试为主要形式、以教师考核为主体的课程学习评价方法，本课程依托超星平台采用了多维度、多元化、混合式的课程考核评价体系，如表1所示。本课程最终成绩采用的是百分制，采用平时成绩（占比60%）+与期末考试（占比40%）相结合考核方式。

10 结语

在全国高校普遍重视一流本科课程建设的大背景下，基于工程教育认证及OBE理念，开展《汽车构造Ⅰ》一流本科课程教学改革与实践应用具有重要的意义。本文着重阐述了基于OBE理念的课程总体设计、课程思政设计与实施、教学内容重构、教學资源建设与教学组织实施、教学模式设计与应用、课程考核评价体系构建，实践表明一流课程的建设与改革举措提升了课堂教学有效性和高效性，对应用型专业人才培养质量的提升提供了参考依据。

基金项目：教育部产学研合作协同育人项目（202102473022）、粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟课题（WGKM2023177）。

参考文献：

[1]张广玲，刘树峰，邵园园，等.“一流课程”建设背景下汽车构造课程教学改革与实践[J].中国现代教育装备，2022（09）：111-112+122.

[2]吴长伟，高杨，孙栩，等.线上线下混合式一流课程建设研究与实践[J].黑龙江工程学院学报，2023，37（06）：77-82.

[3]张德生，朱荣福，赵青青，等.我国“汽车构造”教学研究可视化分析[J].黑龙江工程学院学报，2023，37（02）：78-82.

[4]孙悦超，李明圣，李曼，等.汽车构造Ⅰ课程思政建设与教学改革实践[J].汽车实用技术，2023，48（16）：171-175.

[5]秦洪艳.汽车构造课程思政元素的挖掘及运用探讨[J].中国教育技术装备，2023（06）：125-127.