基于情境问题的高中地理大单元教学实施策略探究

王琳

基于情境问题的教学模式，就是通过为学生创设相应情境，使教学内容呈现生活化及问题化特点，进而引导学生在对情境问题自主探究的过程中构建完整的知识体系，实现课堂教学目标。在高中地理学科基于情境问题开展大单元教学活动，能够引导学生由以往的“解题”转变为“解决问题”，使学生从学习地理基础知识、参与地理技能训练转变为发展地理学科核心素养。基于此，笔者在本文主要以人教版地理选择性必修2第四章《区际联系与区域协调发展》的教学为例，提出了基于情境问题有效实施高中地理大单元教学的策略。

一、构建真实的问题情境

通过为学生构建真实的问题情境，能够激发学生对地理学习的兴趣与欲望，同时也能够激发学生的内驱力，并且还能够让学生对所要探究的问题形成宏观上的基本认识。在本章教学中，教师可以以探究鞍山区域协调发展的方式完成对这部分内容的教学。

二、提出关联性问题

教师可以提供与鞍山市有关的地图资料，引导学生探究该地的地理特征及地理信息，进而使学生感受地理学科的综合性、区域性及交叉性的特点，使学生对学科的基本概念进行了解。在地理学习中，地图是重要的学习工具之一，教师要使学生借助地图分析进而提升地理实践能力，形成区域认知素养。在这一环节中，教师可以提出问题：结合鞍山市地图，说出该地的自然要素特征及人文要素特征是什么。

教师还可以提供与鞍山市有关的文字材料，让学生结合已经掌握的自然地理与人文地理知识，解决问题，促进学生内化与迁移高中地理知识。例如，让学生结合具体的鞍山介绍材料，思考问题：结合所总结出的鞍山自然要素特征及人文要素特征，对鞍山市经济发展过程中所具备的优势进行分析，自主探究鞍山市的经济发展是如何受到这些因素影响的。

总之，结合大单元教学内容，教师可以为学生构建问题情境。学生在教师的引导下能够思考并回答问题，进而提升想象力及创造力，為接下来深入学习地理知识奠定坚实的基础。

三、引导学生进行自主探究

教师立足于区域协调发展的内涵及意义创设问题情境，使学生能够在层层递进的问题中完成对区域地理背景的认识、区域发展条件的分析，并找出情境中具体区域发展存在的问题，提出促进区域协调发展的策略。在教师的引导下，学生置身于具体的情境中完成对问题的自主探究，实现地理知识体系的构建。通过自主探究，学生能够得出鞍山市的自然要素特征以及人文要素特征。影响鞍山市发展的因素有位于辽河流域，因此水路运输便捷；政府政策在改革开放初期的倾斜；沈阳经济区的成立；等等。鞍山市由于粗放型工业发展所产生的严重环境污染以及产业结构丰富导致欠缺发展后劲等均是其发展所面临的困境。在得出以上结论后，学生可以通过自主探究提出解决方案，如发展数字经济、节能减排、合理化变革产业结构等。通过为学生设计基于情境问题的高中地理大单元自主探究活动，充分调动学生的主观能动性。

四、进行总结迁移评价

在学生得出相应结论后，教师需要归纳总结这一单元学习的核心问题，并在此基础上构建完善的地理知识体系。迁移、运用是学生学习的最终目的，同时也是检验学生是否学会学习、掌握知识的重要方式。由于不同区域的发展模式与发展过程具有一定的相似性，因此，教师可以在教学结束继续创设情境，如：近些年来，青岛市是如何蓬勃兴起的？通过这种方法使学生在完成课后资料搜集及自主分析的过程中形成对区域协调发展相关知识的深刻认知，进而实现教学效率的提升。

总而言之，通过在课堂上为学生构建真实的问题情境，能够让学生置身于情境中完成对知识的自主探究，有助于体现学生的主体地位。在现阶段的高中地理教学中，情境问题教学模式扮演着非常重要的角色，因此，教师要积极思考如何将情境问题教学模式与高中地理大单元教学相结合，使学生能够在教师构建的问题情境中有效完成对地理单元知识的学习，激发学生的地理探究兴趣，同时提升课堂教学效率。

注：本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度教研专项课题《基于情境问题的大单元教学设计在高中课堂的实践研究》（课题编号：JYC1422575），黑龙江省教育学会2022年度教育科学研究“十四五”规划重点课题《高中卓越教师培养校本实践研究》（课题编号：kt2022032907163590016）阶段性成果之一。