依托产业学院打通三链衔接通道

张敏 陈济爱 李萍 余煦明

校企共建金创利数字测绘产业学院，探索测绘地理信息产业链、教育链、人才链有效衔接通道，探索了“贯通－融合”的培养思路，“五共协同、双线并进”的培养模式，深化规范办学、人才培养、师资培养等改革，将数字测绘产业学院打造成为产教融合基地，学生职业能力、教师“双师”能力得到显著提升。

关键词 测绘技能人才培养 产业学院 产教融合

案例背景与关键问题

随着产业的变革和技术的升级，测绘地理信息的跨界融合和泛在应用成为未来趋势，以“宽知识、强能力、高素质”为表征的测绘地理信息高技能人才需求强势增长。加快推动现代测绘地理信息职业教育改革，培养造就一批适应产业发展的高技能人才，是新时代赋予职业院校的任务和使命。新时期人才培养的基本矛盾是人才供给需求与培养产出质量不相适应的矛盾，目前的人才培养存在专业教学内容与产业需求的匹配度不够、人才技术技能培养与职业岗位综合能力定位不衔接等问题。为推动学校人才供给链与产业人才需求链对接，福建信息职业技术学院与福建省产教融合型培育企业福建金创利信息科技发展股份有限公司共同成立金创利数字测绘产业学院。

产业学院建设逻辑与行为模式

1.产业学院建设逻辑——贯通与融合

金创利数字测绘产业学院关注职业教育的两个属性：一是从职业角度思考：为谁培养人、培养什么样的人；二是从教育角度思考：怎样培养人、培养质量如何保障。因此，基于职业教育的四个基本问题，围绕着“人”的发展，构建出“贯通－融合”模型，以指导金创利数字测绘产业学院建设与发展。

（1）“贯通”：贯通产业—教育双链是产业学院建设的底层逻辑

从职业属性出发，以职业为纽带，贯通产业－教育双链是产业学院建设的底层逻辑。金创利数字测绘产业学院充分研究测绘地理信息产业链上中下游的产业发展，解析职业岗位需求，回答职业教育的首要问题：“为谁培养、培养什么样的人”。明确以职业为纽带的贯通需求，在一系列教育行为中贯通衔接产业、企业、职业、岗位与学校、专业、教学、实践之间的联系，具体落实到产业发展与专业设置、行业技术与课程体系、职业标准与教学标准、生产管理与教学管理等方面的对接，以解决教育链中怎样培养人以及培养质量如何保障的问题。

（2）“融合”：融合校－企双元主体是产业学院建设的基本思路

从教育属性出发，以一系列职业教育活动为载体，融合校企双元主体是产业学院建设的基本思路。职业教育所涉及的所有教育活动不仅关注学校、学习，同时也关注企业、职业，因此校企双元主体的育人机制能够为职业教育活动注入更多的企业要素、职业要素、岗位要素，使个体具备职业生涯发展所需的综合能力。

2.产业学院行为模式——协同与发展

金创利数字测绘产业学院基于“协同育人、共同发展”的理念，提出“五共协同、双线并进”的产业学院行为模式。通过“共管理、共师资、共资源、共平台、共考评”的协同工作模式，将产业学院打造成为产教融合基地，形成校企深度融合的创新局面。以“人”的培养为核心，明确两条发展线：“宽知识、强能力、高素质”的学生能力发展线和“善教学、能科研、会服务”的教师能力发展线，通过“双线并进”的发展模式，成就校企、师生共同成长的愿景，培养出适配测绘地理信息产业发展的高技能人才和高水平师资团队。

产业学院建设内容与主要做法

以“贯通－融合”为指导思想，在“五共协同、双线并进”的行为模式指挥下，开展以“融合”为主题的改革行动，打通产业链－教育链－人才链之间的通道，使人才培养能不断适应测绘地理信息产业结构的调整变化，如图所示。

1.标准化融合建设，规范管理教育行为

标准化建设是金创利数字测绘产业学院良好运行的根基，包含标准体系和管理体系。

（1）采用共建共管的组织架构，实行理事会领导下的院长负责制，制订一系列规章制度确保教育链有条不紊地运行。

（2）以国家专业教学标准、国家职业标准为依据，容纳、吸收职业分类标准、行业企业的生产标准、管理标准、质量标准，重新输出相关教育教学标准，包括课程标准、实践教学标准、实训室建设标准、岗位实习标准、师资团队建设标准等。

2.师资融合发展，促进教师能力提升

产业学院内建立人才双向流动机制，一方面“引企入教”，遴选企业优秀技术和管理人才进校任教，开启联合教学模式，由校企导师联合共上一门课，带动青年教师成长；另一方面“引教入企”，对接产业发展，设立教师企业实践岗位，引入任务、课题、项目，开展联合科研、联合生产，促进教师“双师”能力发展。

3.校企双元融合，推动人才培养改革

（1）联合构筑适应产业变革的“知识—能力—素质”三维教学体系

面向产业发展的三维实景中国、智慧与孪生城市建设等重大变革，提取新技术、新工艺、新标准、新要求，以增设、更新、融入、整合等方式建构“四新”课程知识体系。

從职业领域岗位能力出发，建立“三级进阶”综合能力培养体系，实施“跨技能、跨课程、跨专业”的综合实训模式。

（2）联合搭建一体化教学环境

推动资源环境建设，以知识、技能、职业素养三个核心要素为要点，按照最小知识技能粒度进行课程资源建设；厘清专业教学过程中的“三高三难”问题，遵循“以虚助实、虚实结合”原则，有针对性地开发基于工作过程的虚拟仿真实训资源。

推动平台环境建设，发挥企业技术优势，共建互联网+虚拟仿真的技能实训平台、跨终端的线下移动式实验平台，经整合扩容构建形成一体化教学平台。

推动高水平实训基地建设，开启校企互助模式，共同建设校内生产性实训基地与校外企业实践基地，实现专业人才培养与企业培训需求无缝衔接。

（3）联合打造高效课堂

依据学生技能成长规律，分阶段开展多样化教学模式应用实践。在技能学习阶段，关注技能知识的领会与掌握，采用线上线下、虚实结合的混合式教学模式，帮助学生建构知识技能体系。在技能形成阶段，关注技能知识的加工与应用，采用合作探究的教学模式，培养团队合作、发现并解决问题的能力。在技能应用阶段，关注技能知识的整合与迁移，引入企业生产项目，采用项目参与式教学模式，培养综合应用、分析的能力。

（4）联合开展人才评价改革

建构测绘地理信息技能人员职业能力模型，校企按照职业—岗位—技能结构，梳理建设具有层次化特征的职业技能等级标准，以此作为人才评价标准。

构建多元主体参与的非标准化评价体系，指标设置分类多级，形成“过程+结果”的指标体系。

采用动态评价方式，通过指标权重浮动动态调整指标体系，逐步从关注任务过程表现向任务结果进行过渡，形成以学生技能成长为导向的进阶式评价方式。

成果成效与推广价值

1.育人成效显著

（1）学生职业能力明显提升。连续三年获得福建省职业院校技能大赛工程测量赛项一等奖，广泛参与厦漳跨海大桥控制网复测、平潭综合实验区海岸线修测等17个项目，超80%学生获测绘地理信息类相关能力证书。产业学院毕业生就业现状满意度和职业期待吻合度逐年提升，用人单位满意度超95%。

（2）教师“双师”能力提升。获得全国信息化教学大赛一等奖，团队75%专任教师获各类省级竞赛优秀指导教师，开发了1+X不动产数据采集与建库职业技能等级证书标准，研制了3项经刘经南院士等专家组评审的职业能力标准，建设了15门省级课程，主参编9部教材，立项9个省部级以上课题，取得36项软著

专利。

2.产教融合示范作用明显

与金创利共同推动成立福建省测绘地理信息职业教育集团，培育福建金创利、广州金创利为省级产教融合型企业，推进4个省级基地建设，共同承担“卫星应用助力数字福建创新发展人才建设责任”项目。产教成果丰硕，共研的测绘教学平台获评2022年福建省测绘地理信息科技进步一等奖和全国测绘地理信息自主创新产品，推广至全国270余所院校，并应用于100余个教育部产学协同项目、21个省级以上职业院校技能大赛，亮相“中国·福建—埃及数字教育云對接会”，服务“一带一路”沿线国家。

3.辐射推广价值凸显

成果形成典型经验，被多家媒体报道，带动福建省卫星应用技术中心等50家单位成立培养基地；相关成果多次在全国性会议等做主题分享，得到安徽交通、广东工贸等40余所院校吸收借鉴。作为唯一一所职业院校，入选2020年教育部教育信息化教学应用实践共同体。