我的教育教研“三部曲”

蔡欣欣，许昌实验中学高级教师，教育部学科领军教师培养对象、中原名师、河南省教师培训专家、河南省名师、河南省教育厅学术技术带头人、许昌市“三名”工作室主持人、许昌市初中语文学科中心组成员、许昌市优秀班主任，河南省优质课大赛一等奖、全国基本功大赛现场课二等奖获得者;许昌学院文史与传播学院兼职教师;曾主持多项省市级课题，多次获得省级教育教学成果奖。

多年来，在语文这方天地里学习、思考、感悟、成长，我深刻地认识到，作为中华文化的基石，语文承载着传承文明、启迪智慧的重要使命，但更重要的还是要服务育人，即以文化人。归纳起来，在语文教学中，借助语言文字实施思维教学、审美教育、人文教育是我语文教育教研的“三部曲”，也是我的语文成长之路。

一、思维教学让人深邃

在语文课堂上，教师要强化对学生逻辑思维和批判性思維的训练和培养，通过引导学生进行文本分析、问题解决和观点表达，培养学生的思维能力。

参加工作以来，有数次参加中招阅卷的机会，在这个过程中我发现有一个现象特别明显，那就是在中招考试作文题中，历年来都遵循着记叙文和议论文二选一的模式，绝大多数考生都会选择写记叙文，选择写议论文的考生是少之又少，优秀的议论文习作更是如凤毛麟角。

学生普遍不会写，不敢写议论文，这也说明了关于议论文方面的写作指导相对匮乏。而学生议论文写作中一些常见的问题，如不善于提炼论点、不善于展开说理论证等，其原因还是在于不能掌握、运用各种思维方法，缺乏良好的思维品质。

为此，我先后阅读了《论说文写作和辩证思维训练》《写作概论》《辩证逻辑概要》《思维发展心理学》等著作，逐渐形成这样的认识：首先，依托统编教材范例，在传授有关知识的基础上进行思维训练;其次，引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行有选择的加工等。抓住了这条训练的主线，就抓住了议论文写作教学的主要矛盾，就能够形成训练的序列，从而解决议论文写作教学中存在的主要问题，将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。

接下来，就是阅读教学中实施思维训练。阅读教学中，一是引导学生明确阅读思维训练的目标。把阅读中遇到的问题化繁为简、化零为整。二是为学生提供相关思维材料。教师要指导学生在文本中、在参考资料中、在记忆中搜寻相关材料，这样，他们才可能开展有效解决问题的思维训练。三是帮助学生掌握阅读思维方法。比如，分析和综合的方法，抽象和概括的方法，归纳和演绎的方法，比较和类比的方法，等等。四是帮助学生形成阅读思维习惯，激发学生的阅读兴趣。五是帮助学生提高阅读思维的品质，如灵活性、深刻性、独创性、批判性等。六是帮助学生学会复盘思维过程（反思），让学生养成反思的习惯。

在教学中，我首先要求学生借助工具书和课文注释进行课前预习（字词的音形义、课文提要、内容、写法、课后思考探究题）;其次课前提出问题（其中的难点就是课堂讨论的重点）;再次课上检查预习效果后，针对重点、难点问题，展开课堂讨论（明确问题关键、查找资料、思维加工、得出结论、反思思维过程），讨论不仅为了解决问题，也引导学生学会如何思考、分析问题;最后是课上的迁移训练。以上观点，成为我构建以思维训练为特色的语文课堂教学模式的基础。

例如，《周亚夫军细柳》是统编教材上的一篇文言文，选自司马迁的《史记》。节选部分主要刻画了周亚夫“真将军”的形象。在教授这节课的时候，我以汉文帝赞扬周亚夫“嗟夫，此真将军矣”为抓手，课前设置了两个问题：你从哪些句子读出周亚夫是一个“真将军”？司马迁是如何塑造周亚夫“真将军”形象的？

课上把预习问题解决后，我又提供了《周亚夫军细柳》的背景资料，还有《史记》中关于周亚夫的人生结局的资料，顺势发问：为什么“真将军”周亚夫落得如此下场？我们真的要学周亚夫这样的“真将军”吗？此时，学生陷入沉思。

我进一步提出问题：周亚夫到底值得我们学习什么？周亚夫恪守规则、严明军纪、不唯上，是值得称道的;但周亚夫正是从这个时候起，逐渐变得居功自傲，最后落得被汉景帝处死的结局，可悲可叹！至此，学生的批判性思维能力得以提升：每个人都要有清醒的自我定位和角色意识，应该遵守法律和社会的基本规则。

二、审美教育使人愉悦

众所周知，语文教学的最终目标是通过优秀的作品激励人，通过高尚的情操感染人。充满美感的语文课，能够让学生身心愉悦，受到美的熏陶、美的感染。

我在语文教学中关注审美，源自一次公开课的“失败”经历。记得那次语文特级教师韩军到我们学校考察北师大教材使用情况，学校确定由我来展示一节课。当时我选的是朱自清的名篇《春》，整节课学生显得十分被动，反响平平。韩军老师的评课引发了我深刻的思考：我没有意识到这是一篇洋溢着丰富情感的散文，或者说是一篇美文，而我自顾自分析得头头是道，完全没有把学生领进散文那充满美的情境中，没有把学生领到那芬芳四溢的艺术世界中，学生怎么能对你的课产生兴趣？

这次经历，使我对语文教学有了更深的反思，我越来越认识到在语文教学中，利用语文教材培养学生审美能力的重要性。在我看来，充满美感的语文课堂表现在教学样态的生动性。如课堂氛围是活泼热烈、有情有趣的;课堂节奏是有起伏、有动静、有张弛的。学习氛围浓郁，活动有效充分，学生身心才会愉悦。充满美感的语文课堂也表现在教学结构的层进性。语文课堂上有目的、有计划、有步骤地引导学生，使学生真正学有所获、学有所得。

充满美感的语文课堂还表现在教师的课堂语言是充满美感的。教师优美的语言能够增强语文课的美感。教师的语言还应该富有情感。在教学过程中，教师只有自己先被教学内容打动，先能发现其中美的意蕴，调动起充沛的情感，并把这种情感投入教学，才能将自己的审美感受传递给学生。此外，教师的语言还应该与文本相适应。并不是所有富有情感的语言都能将学生带入审美情境，只有那些符合教学内容的语言，才能使学生有身临其境之感。

如讲授《天上的街市》这个教学片段：第一步，读准字音，读好韵脚，学生自读课文，教师引导交流。第二步，读准节奏，读好重音、停顿。教师范读一、二小节，学生听教师范读，用“/”给第一、二节划分节奏，用“·”标重音。学生自由朗读，教师范读全诗。学生给第三、四小节划分节奏，标重音，学生齐读。第三步：同桌互相读，揣摩语气语调。最后全篇朗读，读出诗歌的韵律之美。教师在教学生朗读的过程中，以读代析，学生边朗读，教师边指点，气氛越来越活跃，大家读得神思飞扬，沉浸在神话般的意境之中。

三、人文理念的渗透使人升华

思考使人洞察事物的内在逻辑和深层含义，美感则让人在精神层面得到滋养和熏染。作为语文教师，我经常思考，教学应当是以人为目标的教学，它不以传授知识、训练能力为第一目的，将人文教育理念引入初中语文教学，实质上就是实现语文学科工具性和人文性的统一，既要让学生掌握“实用”的语文，又要让学生掌握“文学”的语言。诚如特级教师陈钟樑所言：“现代语文教学发展的趋势，很可能是科学主义思想与人文主义思想的结合。”

在教学实践中，我不断就人文教育理念的融合应用进行尝试，也逐渐总结出一些经验。

首先，情境创设，激活学生情感。创设有效教学情境能激活学生的情感体验，使学生对语文知识能进行多元化的分析和解读，从而产生个性化的感知。

例如教师在教学茅以升的《中国石拱桥》时，就可以结合多媒体技术的应用创设教学情境，以视频的方式向学生展示中国石拱桥的历史，让学生在观看视频和阅读课文的过程中感受先人的智慧，从而有效激活学生的民族文化自信心和自豪感。

其次，联系生活，强化人文体验。联系学生的生活实际对学生实施积极的教育指导，强化学生的人文体验，使学生能对语文知识和人文思想形成深层次的感知，切實优化初中语文教学活动的效果。

例如教师在带领学生学习朱德的《回忆我的母亲》一课中，可以从“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床……”一段话入手，组织学生进行讨论和探究，说一说在自己的记忆中母亲是什么样的，将自己对母亲的情感分享给其他同学。学生在阅读文本内容的同时回忆记忆中勤劳的母亲、慈爱的母亲、疲惫的母亲、坚强的母亲等，调动起对母亲的感恩情感。

再次，资源整合，深化人文感知。尝试结合课文内容，基于网络化资源的应用，从人文教育的融合渗透角度对教学资源进行整合，确保在丰富教学资源的支持下充分调动学生的情感。

如对艾青的《我爱这土地》进行阅读学习的过程中，就可以在网络上搜集艾青创作诗歌的历史背景，使学生结合视频品读诗句，对诗人所表达的情感形成深层次的感知，产生对爱国情感的个性化理解。

思维、审美、人文是中学语文教学的重要组成部分，这三个方面互相联系、相辅相成，而这一切都离不开语言文字这个基础。通过引导学生深入思考和欣赏美，我们可以培养其思辨能力和审美情感，为他们的全面发展奠定坚实的基础。愿大家都能在语文教学的这条路上发现美、欣赏美、成就美！

（责 编 再 澜）