如何开展好“海量阅读”

郭振云

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”为达到这一要求，各地中小学都在开展系列“海量阅读”活动。对此，笔者总结出有关开展“海量阅读”活动的几点经验。

一、精心选择书目，明确读书方向

第一，教科书中所涉及的文章和教育部推荐的阅读书目，对于扩展学生视野、提高学生思想深度和閱读能力有很大帮助。因此，教师可设计详细的“海量阅读”方案，并备好指导性教案，促使学生实现高效阅读。

第二，自然科学、历史知识、思想修养、文学艺术等类别著作，以及报刊等，都可以推荐给学生阅读，这可以帮助其拓宽阅读面，让书中的精华入心入脑。

二、巧用读书方法，提升读书策略

常用的读书方法有略读、浏览、精读等，教师可结合学生的阅读目的，指导其巧用读书方法。

略读——教师可引导学生重点关注文章的点题句、关键句、过渡句、结论句，帮助其领会文章的中心思想。

浏览——学生通过扫读、跳读、截读的方法，力图短时间内从文字材料中吸收有用信息。教师可带领学生快速浏览书的序言、目录、内容简介等，使其了解该著作的文体特点及作者写作目的，为接下来有选择性地精读做好铺垫。

精读——学生掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的读书方法。教师可指导学生使用圈点批注的方法阅读文章，体会作者的深意及情感，了解文章的艺术构思，学习其写作技巧，为写作应用做好准备。

三、注重交流探究，打造高效阅读

通常情况下，学生阅读完一本名著后，难免会产生一些疑问，但由于自身的认知能力有限、知识储备不足，无法及时解惑。教师可以组织读书交流会，为学生提供解答阅读疑问的思路。

例如，在学生阅读完《水浒传》后，教师可把全班学生分成几个小组，让他们分别对《水浒传》的情节、人物、环境的艺术特点进行交流探究。在分析小说情节时，教师可以引导学生提出自己的阅读疑惑，让学生分小组探究，进而从多角度、多层面进一步了解小说主题。在分析小说中的人物形象时，教师可以引导学生梳理主要人物的主要表现、相关事件等，将反映人物性格的文字整理出来，进而完善、加深学生对人物形象的认识。在分析小说中的环境描写时，教师可引导学生将相关内容摘出并与历史背景相结合，进一步了解作者的创作初衷、人物设定意义。

总之，博闻广记是建立在海量阅读基础之上的。教师努力探索出更优质的海量阅读方法，不仅能助力学生将阅读意识内化为自主学习方式，还能滋养学生的心灵，培育更多有担当的时代新人。