语文大单元阅读教学的实施策略

张文文

处于高中阶段的学生在知识储备和大脑认知等方面相对都比较成熟了，但是学习系统性思维还需要锻炼。再加上高中语文阅读教学范围面比较广，且文章有一定的难度和深度，传统阅读教学模式不能很好地满足学生发展需求，零散化知识教学影响阅读教学效果。对此，教师应调整教学思路，积极开展大单元教学，在拓展学生阅读眼界的同时，帮助学生更加全面地掌握知识、提高阅读能力。

一、深度挖掘教材，整合大单元内容

大单元阅读教学的实施前提，是教师对语文教材进行整体把握，深度挖掘教材内容，根据教学目标以及学生身心发展规律，精心设计大单元教学内容，对教材文章进行有效整合。

比如，高中时期的学生正处于青春期，怀揣着美好的梦想，拥有纯真的感情。通过研读教材发现，高一上册第一单元的五首诗歌都是感情饱满之作，如《沁园春·长沙》抒发了革命青年的豪情壮志，《红烛》表现了当代青年知识分子渴望报效祖国的炽热情怀，《致云雀》体现了青春的勇敢和坚毅，等等。教师可以“情怀与志向”为主题整合教材诗歌内容，引导学生结合课下注释准确流畅诵读诗歌，理解诗歌含义，了解单元整体的感情基调，形成初步的情感感知。

然后，教师带领学生逐篇分析诗歌写作手法、作者抒发的感情等。深度学习后，让学生再次进行诵读，并融入自身感情，通过语调语气、措辞停顿、重音等增强阅读效果，带动阅读能力的有效提高。

二、开展小组合作，提高学生阅读水平

在大单元教学中，开展小组合作是提高阅读效率的有效方法。在开展大单元阅读教学活动后，教师可以组织一场好书推荐会，鼓励各小组结合大单元主题，寻找相关的课外读物阅读并推荐代表进行分享，可介绍读物并朗读自己喜欢的片段，阐述推荐理由。这样可以让学生接触到更多的好书，拓展学生的阅读领域。

比如，在进行《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这一单元阅读教学时，笔者组织了以大国工匠精神为主题的推荐会。有的学生分享了“铁人”王进喜的事迹，有的学生分享了纺织工人发扬“梦桃精神”的事迹等。众多人物事迹通过大单元集中整合，为学生树立了榜样，引发学生深入思考，激励学生以自身实际行动践行大国工匠精神。

三、丰富教学方式，创设相关情境

在大单元阅读教学中，阅读氛围的渲染必不可少。教师应积极创设阅读情境，增强学生的阅读体验感，提高阅读教学效率。為了增强阅读教学的趣味性，教师可以选择游戏、情景演绎等形式构建阅读情境。

比如，在进行《祝福》《林教头风雪山神庙》这一单元的阅读教学时，在导入环节，教师可以为学生播放相关的视频片段，吸引学生的注意力，带领学生了解有关社会背景，准确把握人物情感。由于文章涉及很多人物形象，在熟悉文章内容后，教师可以鼓励学生分角色将文章内容演绎出来，在表演中去体会作者的写作意图。活动结束，教师要引导学生进行再思考，深度把握文章主旨。

四、积极开展教学评价，强化效果

为了更好地推进大单元阅读教学的有效实施，提升教学质量，教师还要重视教学评价。教师要细心观察学生的日常行为表现，借助阅读活动、答题测试等，综合评价学生学习情况，及时发现大单元阅读教学存在的不足，并鼓励学生大胆提出问题，不断改进完善教学模式，确保大单元教学策略符合新教育形势下学生的发展需求。

总之，高中语文大单元阅读教学的实施对提升学生系统思维构建以及阅读质量有很大帮助。教师应积极探索大单元教学的方式方法，创新教学理念，深度挖掘教材内容，综合考虑学生特点和教学要求，精心设计大单元阅读教学计划，借助小组合作、情境构建等多样化举措，提高教学效率，帮助学生构建完整的知识体系，全面提高学生的语文素养。