在“问学导练”中实现数学课堂的高效

刘志坚

让学生自主学习，真正成为学习的主人，是新课改的导向。关注全体、注重双基、培优补差、落实过程、减轻负担、提升能力，应成为教师的不懈追求。结合“先学后教，当堂训练”的理念，笔者探索实践了“问学导练”课堂教学模式。

一、问题导入

此环节涵盖“质疑”和“导入”两部分。质疑包括问题的提出和解决。如：1.在一节课开始时，学生提出和本节课相关的、有价值的问题。2.在学生质疑的基础上，梳理出以问题为主的自学提示。3.教师在课堂上提出问题和探究。4.在评议纠错环节中发现学生的典型问题。5.在总结环节梳理学生还有哪些疑问。导入包括两个方面，一是教师用简洁的语言快速导入新课，二是对课堂的驾驭和对学生学习积极性的调动。

二、自主学习

在教师板书课题、快速导入之后，通过大屏幕出示自学提示。自学提示要明确自学内容、自学方法、自学时间和自学要求。教师要重点关注学困生的自学情况，自学时间根据学习内容灵活确定。对于探究性较强的学习内容，教师要结合自学提示，引导学生总结方法，梳理知识的形成过程;对学生自学可以掌握的内容，直接检测。

按照“以学定教”的原则，教师根据“先学”的学情来确定“后教”的内容和方法。所以，“评议纠错”也是“导”的重要组成部分。

三、拓展延伸

教师引导学生运用总结出的规律和方法，对本节课所学内容进行拓展性探究应用，培养学生由课内到课外举一反三的学习能力。结合学习目标、重难点进行拓展延伸，讲求“精、准、实”。这一环节，教师的“导”体现在启发学生提出新问题，回顾曾经学过的相关知识，对本节课知識进行归纳，以培养学生解决实际问题的能力，拓展课堂学习的广度。

四、总结巩固

在课堂的最后，教师要带领学生通过板书，结合本节课的学习目标和重难点，对知识进行系统回顾，让学生总结学习的过程和收获。可以提问学生“本节课你有哪些收获，还有哪些疑问”，让学生口述或展示课堂笔记。

作业是对一节课所学知识的巩固，布置书面作业要做到“少而精”，尽量让学生当堂完成。作业要有针对性，不可机械重复。教师应因人而异，实行“作业超市”，给学生选择余地，让大家多体验不同种类的趣味性作业，从而提升每个学生的综合能力。

（本文系南阳市基础教育教学研究课题“‘问学导练课堂教学模式策略研究”的研究成果，课题编号：2023455）

（责 编 莫 荻）