新课改背景下农村高中生物高考一轮复习策略

陈国荣

【摘要】本文聚焦在新课程改革（新课改）背景下，针对农村高中生物学科的高考一轮复习策略。文章首先概述了新课改对高中生物教学及学习方法的影响，特别是在农村地区。接着，探讨了农村高中生物教学中存在的主要问题，如资源匮乏、教学方法落后等。文章重点提出了一系列适合农村高中生物高考一轮复习的策略，包括利用现有资源进行有效学习、强化实验操作技能、培养学生的批判性思维和解决问题的能力。最后，文章强调了教师在复习策略实施过程中的关键作用，以及家校合作在提高农村学生生物学习效果中的重要性。

【关键词】新课程改革  农村高中  生物高考复习  教学策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0100-03

随着教育体制的不断革新，新课程改革（新课改）已成为中国高中教育领域的一项重要议题。新课改旨在促进教育的全面发展，强调学生能力的培养与实践知识的应用。在这一背景下，高中生物学作为一门重要的自然科学课程，其教学与复习策略亦需相应调整，特别是在资源较为有限的农村地区。农村高中在师资、设备、教材等方面普遍存在不足，这对生物学科的教学和学生的高考复习构成了挑战。

本文旨在探讨在新课改背景下，如何有效地制定和实施农村高中生物学科的高考一轮复习策略。文章首先分析了新课改对高中生物教学的影响，尤其是在农村地区的特殊情况。紧接着，本文识别了农村高中生物教学中面临的主要挑战，并针对这些挑战，提出了一系列切实可行的复习策略。这些策略旨在优化现有资源的使用，提升学生的实验操作能力，培养其批判性思维和问题解决能力。最后，本文强调了教师在实施这些策略中的关键作用，以及家校合作在提高学生学习效果中的重要性。通过这样的研究，本文希望为农村高中生物教师提供实用的复习策略，以帮助学生在高考中取得更好的成绩，同时促进他们综合素质的全面提升。

一、新课改对高中生物教学的影响

新课程改革（新课改）自实施以来，对高中生物教学产生了深远的影响。这些影响既包括教学内容和方法的更新，也包括对教师角色和学生学习方式的重塑。下面将详细探讨这些影响，并分析其对当前高中生物教育的意义。

（一）教学内容的更新与拓展

新课改强调知识与能力并重，生物课程内容因此得到了显著的更新和拓展。传统的以记忆和灌输为主的教学方式被逐步淘汰，转而强调对生物学核心概念和原理的理解与应用。如，生物技术、生态环境保护等现代生物学话题被纳入课程，这不仅拓宽了学生的知识视野，也促进了他们对生物学在现实世界中应用的理解。

（二）实验教学的加强

实验教学是新课改下生物教学的一个重要方面。在新课程标准下，实验不再仅仅是验证书本知识，而是成为学生探究科学问题、培养科学思维和实践能力的重要途径。学生被鼓励通过实验设计、数据收集和分析等活动，亲身体验科学研究的过程，从而培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

（三）教学方法的创新

新课改鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、小组合作、案例研究等，以替代传统的填鸭式教学。这些方法能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们主动探索和思考。如，通过小组讨论，学生可以在交流中深化对生物学概念的理解，同时培养团队协作和沟通能力。

二、新课改背景下农村高中生物高考一轮复习的问题

（一）与新课改理念脱节

新课程改革（新课改）的核心理念在于培养学生的综合素质和关键能力，如批判性思维、创新能力和实践技能。然而，在农村高中生物教学和高考复习实践中，这些理念往往难以得到充分体现，表现在以下几个方面：由于受限于传统教育模式的影响，农村高中生物教学仍然倾向于知识的灌输和机械记忆。这种教学方式忽视了新课改中提倡的能力培养，使得学生很难在理解和应用知识方面取得进步。新课改强调理论与实践的结合，但在许多农村学校，由于实验资源不足，生物实验教学很难得到有效实施。这导致学生在实验操作和科学探究方面的能力远远落后，无法满足新课程标准的要求。在复习策略上，过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体性。在新课改理念下，学生应成为学习的主体，通过主动探索和研究来深化理解。但在许多农村高中，学生在学习过程中往往缺乏足够的自主权和参与感。新课改提倡的诸如批判性思维、问题解决能力等关键能力在农村高中生物教学中往往得不到足够重视。学生被教育成为应试机器，而非具备独立思考和解决实际问题能力的个体。在高考一轮复习中，评价体系多聚焦于考试成绩，而非学生在生物学领域的全面发展。这种单一的评价方式与新课改强调的多元评价体系相悖，导致学生在复习时过分关注应试技巧，而忽略了对生物学知识的深入理解和综合应用能力的培养。

（二）教师专业发展不足

教师在生物学专业知识和新课改教学方法方面的培训不足，影响了教学质量和复习效果。在新课程改革（新课改）的背景下，教师的专业发展成为影响农村高中生物教学质量和高考复习效果的关键因素。具体表现在以下几个方面。随着生物学领域的快速发展，新的理论和实验技术不断涌现。然而，农村高中的生物教师由于专业培训机会有限，很难及时获取和掌握这些新知识。这种知识更新的滞后性直接影响了教师的教学内容和方法。新课改提倡采用探究式、互动式等现代教学方法，但许多农村高中的教师仍然沿用传统的教学方式。这主要是因为他们缺乏系统的现代教学法培训，无法有效地将新课改的理念应用到教学实践中。由于缺乏必要的实验操作培训和经验，教师在指导学生进行生物实验方面的能力有限。这种实践指导能力的不足限制了学生在实验技能和科学探究方面的发展。

（三）學生自主学习能力不强

在新课程改革（新课改）的背景下，农村高中生物教学面临的一个显著问题是学生自主学习能力的不足。传统的教学模式侧重于教师的讲授和书本知识的传递，导致学生在学习过程中过分依赖于教师的指导和书本。这种依赖性使得学生在复习时缺乏主动探索和自我学习的能力。农村高中由于资源限制，往往无法提供充分的探究式学习环境，如缺少实验设备和材料，不利于学生通过实践活动进行学习，限制了他们自主探究科学问题的机会。新课改强调培养学生的批判性思维，但在许多农村高中，学生很少有机会进行辩论、讨论等活动，这些活动对于培养学生的独立思考和批判性思维至关重要。农村学生获取信息的渠道相对有限，他们往往缺乏足够的网络资源和图书资料来支持他们的自主学习。这种资源的不足限制了学生扩展知识和深化理解的能力。在高考压力的驱动下，学生和教师往往更加关注短期的考试成绩，而非长期的学习能力培养。这导致学生在复习过程中更倾向于机械记忆而非深入理解和思考。

三、新课改背景下农村高中生物高考一轮复习策略

（一）系统整合知识，提升思维能力

在高考生物的一轮复习过程中，教师的教学重心已从单纯的详细讲解具体生物知识点或通过练习提高学生做题技巧，转变为对生物知识的系统整合与归纳。这种方法的核心在于使学生理解高考生物知识之间的内在联系和系统性。为此，本人在一轮复习中主要采用思维导图的方式来整理和归纳知识。思维导图因其灵活性和易于迁移的特性，特别适合于生物学这一知识结构复杂的学科。在这种方法中，学生被鼓励根据自己的理解创新和优化思维导图，并以个性化的方式填充相关知识点。完成后，学生之间可以互相交换思维导图，从而了解和吸收其他同学的复习方法和思考角度。以《细胞的呼吸作用》为例，教师对该单元知识进行了整合优化，形成了一个系统的思维导图。通过这张思维导图上的关键词，学生可以自我复习并自我检验重点知识。我认为，思维导图的直观性不仅帮助学生回顾高中课本中的单元知识网络，而且通过关键知识点的扩展，有效培养了学生们的系统知识构建能力，同时也增强了他们的跨学科思维融合意识。通过这种方式，学生不仅加深了对生物学知识的理解，还锻炼了他们的思维能力和创新能力。此外，这种互动式的学习模式也增强了学生之间的交流和合作，为他们的学习提供了更广阔的视野和多元化的思考角度。这种教学方法在复习过程中的应用，不仅提升了学生对生物知识的掌握程度，还为他们的整体认知能力的提升奠定了基础。

（二）穿插实验，体验科学探究的过程，培养科学探究的素养

科学实验是提升学生科学探究能力的重要手段之一。在实验活动中，学生不仅需要亲自动手操作，还要动脑策划和思考，这种过程不仅能培养他们的创新意识，还能增强团队合作精神。在高三生物一轮复习过程中，若教师仅依赖理论讲解和题目练习，将会导致学习过程单调乏味。因此，基于高一、高二已进行的部分生物实验，我通常会安排一些必要的实验活动，既复习之前的内容，又加入新的元素，以调动学生的积极性。例如，对于“探究温度对酶活性的影响”这一实验，我会让学生首先尝试撰写实验设计方案。在教师的指导下进行修改后再实际操作，实验结束后，学生们将基于实验结果展开交流和讨论。这个过程不仅让学生理解预实验的重要性，还教会他们如何在预实验基础上深入开展研究。对于高一、高二时期已经完成的实验，如“DNA的粗提取与鉴定”，我会引入一些变化，如让学生准备不同的实验材料进行竞赛，以此激发他们的学习兴趣和创新思维。通过这种方式，学生不仅能够复习已有知识，还能在实践中深化理解。此外，我还鼓励学生在实验中进行各种创新尝试。例如，在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，可以使用不同状态的叶片进行对照实验，或者在“探究植物细胞的吸水和失水”实验中，让学生尝试使用不同浓度的溶液观察实验结果。这些尝试不仅使教学氛围活跃，也让学生通过亲身实践获得真知。

通过这些探究式学习的实验，学生不仅能体验到科学探究的过程，还能学习到如何分析和解决问题，掌握相关的实验操作技能。这样的教学方法有效提升了他们的科学探究能力，培养了他们的科学素养，使他们学会尊重事实和科学。这样的实践活动不仅丰富了他们的学习经验，还提高了他们对生物学知识的理解和应用能力。

（三）对知识点进行优化和整合

在一轮复习的过程中，重点在于引导学生通过总结和分析的方法发现知识点之间的内在联系。通过涉及多个知识点的综合性题目，学生可以锻炼自己的解题思路和思维敏捷度。高中生物学科的一轮复习并不仅仅是对知识的简单复习和概括，而更重要的是个性化的查漏补缺和深化对知识的理解。教师可以通过布置综合性的生物题目，帮助学生将不同的知识点串联起来，实现对知识的全面总结。例如，在探讨《生态系统的物质循环、信息传递及其稳定性》这一课题时，教学的三个重点分别是生态系统内的物质循环、信息传递，以及生态系统的稳定性。当学生学习完所有高中生物知识后，对这一课题的考查就不再局限于教学中的这三个重点，而是将这些重点与其他知识点相结合进行深入探究。通过思考题的方式，我启发学生思考物质循环与能量流动之间的关系，如通过表格形式对比两者，并在解题过程中判断特定现象是属于物质循环还是能量流动。只有当学生理解了这两者之间的相互关系和差异之后，他们才能正确地识别和分析生态系统中的各种现象。这种教学方法不仅促进学生对单一知识点的深入理解，還帮助他们构建起知识之间的桥梁，从而提高他们的综合分析能力。这样的复习策略不仅使学生能够更好地准备高考，还培养了他们的批判性思维和创新能力，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

四、结论

在新课程改革（新课改）背景下，针对农村高中生物学科的高考一轮复习策略的探讨至关重要。通过本文的分析，我们可以得出以下结论：首先，实施有效的复习策略需要综合考虑农村高中的具体条件，如教学资源的限制、教师的专业能力和学生的学习基础。针对这些条件，策略的制定应充分利用现有资源，创新教学方法，注重提升学生的自主学习能力和科学探究精神。其次，强调理论与实践相结合的复习方法显得尤为重要。通过实验演示、思维导图、案例分析等方式，可以有效提升学生的实验操作技能、批判性思维和问题解决能力，同时使学生对生物学知识有更深刻的理解和应用。此外，教师的角色转变成为关键因素。教师不仅需要作为知识的传递者，更应成为学生学习的引导者和促进者，通过个性化教学和指导，帮助学生构建知识体系，发掘学生的潜力。最后，家校合作和社区资源的有效利用也是提升复习效果的重要环节。家长的参与和支持，社区资源的整合，能够为学生提供更广阔的学习平台和实践机会。

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