初中数学课堂评价的问题及对策探讨

周曰全

摘  要：随着国家对新课程改革的高度关注，中学数学教学课堂的变革是必然趋势。然而，在实际的初中数学课堂上，依然存在各种各样的问题，当前，全国范围内的初中数学课堂教学效果并不理想，这直接影响到学校和教师，乃至整个教学目标的实现。教育评价能力是教师必备的专业素质和能力之一，它是推动教师专业化发展的一个重要途径，也是衡量其专业发展程度的一个重要标志。新的课程观下，中学数学教师应对教学评价进行深入探讨，使教学评价起到激励、引导的作用，从而调动学生的学习热情。对此，文章主要分析了当前中学数学教学评价中存在的问题以及有效的应对策略。

关键词：初中数学；课堂教学评价；专业素质

受应试教育的影响，中学数学作为一门基础课程，其课堂教学评价常常以分数为依据，具有一定的偏颇和局限，无法发挥出它应有的价值和效用。同时，初中数学的课堂教学评价将对学生的未来发展产生重要影响，课堂教学是否有效、教师的专业素质是否得到提高，都与课堂教学评价密切相关。

一、初中数学课堂教学评价中存在的问题

（一）评价意识薄弱

传统的教学评价侧重对学生学业成就的评价，以学业成就为主要衡量标准。特别是在数学课程的教学中，教师更多地将学生的学业成绩作为考核的重要依据，而在某种程度上忽略了课堂教学评价。在课程改革的进程中，尽管教师的评价观念一直在发生变化，并关注学生学习过程的评价。但是受传统教育评估观念的限制，教师的评价观念薄弱、陈旧，依然以测试结果为主导，对如何将评价有效地运用在数学课堂上所知甚少。许多教师都对教学评价有所了解，但他们对如何实施评价还缺乏深入了解，例如怎样运用评价语言、选择评价时机、评价结果的反馈。所以，要改变教师的评价理念，首先要了解教师的评价是什么，如何进行评价，而不是让教师的评价流于形式。

（二）评价语言固定化

教师的评价语言是影响评价结果有效性的关键因素。在现实生活中，教师对学生的评价往往是单调、不够新颖的。比如，当学生解答了一个问题后，教师总是用“很好，你真棒，答得不错”之类的话表达自己的意见，而这种意见太简练，至于学生的回答具体有什么好的地方，教师则没有多说。又如，当学生不能回答教师所提出的问题时，有些教师会对其进行训斥，或者置之不理，转而让其他学生进行作答。这两种方法都会对学生的学习热情造成不同程度的打击，甚至会让学生丧失学习的自信心。

（三）评价结果反馈不及时

教学评价是以促进学生发展为目的进行的，对其进行及时有效的反馈，是有效发挥评价作用的关键。比如，在对学生进行数学课堂测验时，教师仅将其看成检查学生知识点掌握情况的手段，而没有反馈存在的问题和原因。教学评价既是对学生学习成果的检验，也是对成果进行原因分析、查找不足、补漏的过程。以考试为主要的评价方式，虽然对学生的考试成绩给予了更多重视，但是不能向学生及时反馈评价结果，这就导致教学评价的功能没有被充分发挥出来。

二、优化初中数学课堂教学评价的意义

（一）改善教学效果

评价教学在很多方面都有其优越性，其根本目的在于让学生在实际学习中得到更好的体验。课堂上的教学并非十全十美，总会有各种各样的问题与缺陷，因此，教师应对学生进行适当引导，指出问题的关键所在，并给出相应的解决办法。

（二）提升信息反馈效率

旁观者清，当局者迷。初中生在数学学习的过程中，要经过“要义探知”“案例分析”等多方面的知识学习过程。但在这一阶段，学生的数学知识和技巧都是有限的，就算有问题，也很难在短时间内解决问题。而教师采用评价法，可以肯定初中生在数学学习中的亮点，也可以发现学生在学习中存在的不足和缺点。对学生而言，他们迅速得到教师科学的反馈，能够对自身学习的真实状况有一个更好的认识，从而达到最佳的学习效果。

（三）促进学生的全面发展

发展性教学评价的重点在于促使学生的全面发展。只有在充分发挥学生综合素质的基础上，才能实现发展性目标。在中学数学教学中，发展性的教学评估可以促进学生的整体发展。即在具体的教学过程中，提高学生的真实能力是教育和教学的首要目标，这说明发展性教学评价的目的在于促进学生的共同发展。

（四）对教学过程进行实时调控

评价性教学的目标，不仅包括对教育活动的评估，还包括优化和改进教学活动。在评价的基础上，教师应对教学过程进行优化，把握学生学习过程中的典型问题，并进行调整，使教学过程更加有效。在评价型教学中，教师如果能够对初中生的学习行为进行科学、客观的评价，不仅能够充分调动学生的学习热情，而且可以解决学生在学习中遇到的问题，从而激发他们的求知欲，实现学生对数学学习的探索。同时评价法可以产生“反思”效果，使学生更容易激发和强化学习意识。

（五）更多关注学生的需要

发展性教学评价以满足学生的现实需求为中心。在发展性教育评价的发展过程中，教师要真正意识到发展性教学评价的最基本目标是要不断满足学生的身心发展需求。在实践中，发展性教学评价更多的是针对学生的学习方式和学习结果，这实际上就是要求教师能够真正培养学生正确的学习习惯和学习方法，使学生在正确的学习指导下进行学习。

三、新课程背景下初中数学课堂教学评价策略

（一）关注数学抽象课堂的抽象评价

通过建立基于核心素养的初中数学教学评价机制，教师可以加强对学生抽象思维发展情况的关注和学习成绩的分析，并可以通过电子文档和思维评价记录表等手段，分析学生在课堂中的抽象思维，据此评估学生的思维能力。但是，在当前的高中数学教学中，却出现了教师对抽象教学不够重视，对学生抽象思维的发展不够关心的情况。有些教师认为，初中阶段正是学生从具象思维到抽象思维的过渡阶段，不需要太过关注学生抽象思维的现状，等其过渡结束后再进行重点培养即可，因此没有及时地在课堂上培养学生的抽象思维，这在无形中制约了学生基本能力的提高。对此，教师要想提高学生的初中数学核心素养，就需要从课堂上强化抽象的课堂结构，在课堂上主动地给学生讲解抽象的知识，引导学生进行抽象思考，并通过数字的转化等方式，將抽象的数学概念呈现出来，从而检验学生的逻辑思维。这种方法可以使学生的抽象思考能力得到持续提高。在该过程中，教师需要将学生的思维转化过程和他们提炼数学概念、应用数学公式的能力作为一项重要的评估指标。这样学生的抽象思维就会不断地被训练。随着教师评价的相应调整，学生的数学抽象思维能力也会得到进一步强化，思维能力将得到进一步发展。

（二）发展性教学评价的内容应当综合化

发展性教学评价不是单纯的衡量标准，也不是教师单纯根据某个方面的表现来评判一个学生。从某种程度而言，发展性教学评价是对学生进行全方位评价，是对学生综合素质的综合评价。教师只有把发展性教学评价作为一种以学生总体发展为基础的评价，才能使其在数学教学中发挥教育作用。发展性教学评价的基本功能在于满足不同的教育需求，只有在满足不同人的需求时，才能确定教学目的。因此在实践中，教师应该注意到学生各方面的心理发展特征，了解他们在教学中的需要，对学生进行更加细致的观察，以保证发展性教学评价能充分反映学生的真实需求，从而达到教学目的。

（三）以鼓励评价为主，激发学生学习动力

在新课程理念的指导下，中学数学教师必须改变传统的评价观念，意识到实施教学评价并非要给出学生在群体中的定位，而是要使全体学生在已有的基础上更好地发展。在中学数学教学中，教师要坚持公平公正，营造和谐民主的学习环境，减少初中生的学习压力，让他们在数学课上尽情发挥自己的才能，促进他们创造性思维的形成。在教学中，错误是不可避免的，教师在对待学生的失误时，要给予他们更多的鼓励与宽容，让他们在一次次的尝试中获得成功，从而激发他们的学习动机。一句鼓舞人心的话，要胜过一次严厉的训斥指责。中学数学教师要善于发掘初中生的闪光点，以富有感情的语言对学生进行适时的激励和评价，使学生感到被重视，愿意主动地参与到课堂教学中。此外，中学数学教师还应注意用肢体语言进行激励，用微笑、眼神、动作等无声评价激励学生，使他们感受到真诚与热情，从而使师生关系更加紧密。

（四）重视过程评估，提高学生的綜合素质

在新的教学理念指导下，中学数学教学教师不仅要重视对学生知识、技能的评价，还要重视学生情感、态度的形成与发展，从而促进初中生的终身学习。在常规的纸笔测试中，流程性评价越来越重视质量评价的应用。在教学实践中，学生的学习态度、行为习惯、思维方式等是难以量化的，因此教师可以通过课堂观察的方法，观察学生在课堂上的优势，并对他们的缺点进行纠正，做到准确、有效地评价。教师可以利用制作档案袋的方法，详细记载学生在课堂上学习的知识、技能、遇见的所学问题、学习的信心和兴趣、合作意识等，进而为他们的学习指出一个新的方向。在教学过程中，教师还可以学生的生活经验和已有的知识为基础，为他们的数学活动和交流创造良好的环境，评估他们在自主探索、合作交流、社会实践过程中的情感、态度、品质和思维能力等，以丰富他们的学习经验。

（五）采用综合评估法，激发学生的参与积极性

在教学时，教师要以教学内容为基础，以学生的实际情况为依据，灵活运用多种评价手段提升教学评价的科学性，从而扭转初中生对数学的误解。测试是一种被广泛应用在教学实践中的一种教学方法，它能反映出学生的学习状况、思维状况、对知识的理解程度，并能反馈教学状况，有利于教师在课堂上更好地进行教学。在完成测试之后，教师不仅要协助学生分析问题、总结问题，还要针对学生的常见问题进行反思，并进行改进，从而使初中生树立正确的人生观和价值观。学生的综合发展评价可以分为计算、思考、解题、推理、建模等多方面的评价，能够让数学教师从各个方面发掘和发展学生的潜力。在精益评价完成后，中学数学教师要全面评价学生的综合素质。在教学实践中，教师应注意将小组评价与个别评量相结合，以增强学生的合作意识和协同精神。学生通过自我评价，增加了对自己学习状况的认识，能够有针对性地进行学习。为便于学生自评，教师可以编制自评、互评问卷，使学生在评价完后能更好地掌握自己的学习状况。这样的评价方法可以更全面、细致地了解和评价学生，也能适应学生不断提高的学习要求。

（六）注重教学效果的科学评价

数学课堂教学评价要重视对学生学习成效的科学评价。在实践中，教师应以提高学生的核心素养为目的，通过对学生的教学评价，使学生获得知识和技能。在实际的数学课堂中，教师要合理安排适当的知识区，逐步地开展教学，这样才能为学生的学习奠定一个坚实的基础，并在课堂上创造一个积极的学习环境。在评价教学成效时，教师应注意主动优化，以提升学生的综合素质。教师要从整体上提升课堂教学质量，促使学生从多个方面去思考，同时辩证分析学生的学习行为，对个体化的教学方法进行深入探索，为学生有效学习数学提供大量素材。

四、结语

总而言之，在教学过程中，初中数学教师要对传统的教学评价策略进行改进和创新，充分发挥教学评价的导向、激励、启发和诊断的作用，建立一个多元化的教学评价体系，注重学生的全面发展，持续提高数学课堂教学的质量。同时教师要加强对评价资源的开发，用教学评价帮助学生建立起学习的信心，并引导他们积极、主动地参与到课堂教学中，为学生的未来发展做好铺垫。

参考文献：

［1］李建斌. 新课程理念视域下的初中数学教学评价对策［J］. 学周刊，2022（09）：130-131.

［2］韦玉洁. 新课程下提升初中数学课堂教学有效性的策略探析［A］∥中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会. 2023年课程教育探索学术论坛论文集：一［C］. 广西梧州市蒙山县第二中学，2023：3.

［3］贾利军. 新课改背景下初中数学课堂教学评价措施研究［J］. 考试周刊，2022（24）：70-73.

［4］张卫. 情境教学和高效课堂的反思：新课程理念下初中数学课堂教学的反思［J］. 数学学习与研究，2014（23）：55-56+58.

（责任编辑：何田田）