“双减”背景下农村初中地理假期作业设计

吴晓海

【摘要】基于国家大力实施“双减”政策和农村初中学生学习地理现状，对科学地设计地理假期作业提出了建议：落实立德树人根本任务，杜绝重复机械训练；因时因地制宜，设计特色作业；寓学于娱，以兴趣促素养提升；迁移融合，设计跨学科作业；校社联动，创办地理假期实践基地。

【关键词】“双减”  农村初中  地理假期作业  设计研究

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0112-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。本文中的假期指的是周末、节假日和寒暑假学生不在学校的时段。

地理是一门生活性和实践性很强的学科， 利用假期作业来引导学生学习地理知识是很有必要的，也是一个很好的方法。科学地设计地理假期作业， 可以正确引导学生紧密联系生活实际， 关注生活中的地理现象和问题， 鼓励他们在实践中积极发现、探索地理问题， 既可以让他们的假期生活更加快乐充实有意义， 更重要的是能培养他们的创新精神和实践能力，点亮他们学习地理的智慧之火，提高他们的地理核心素养。

一、农村初中学生现状

1.留守儿童过多

伴随着中国经济的发展以及农村的实际情况，越来越多的家长走出农村，到外地去工作谋生，“8.90%的留守儿童父亲在外工作，56.70%的留守儿童与父母单方居住，38.46%则是隔代抚养居住。”[1]当孩子放假在家时，陪伴和照料自己的是年迈的爷爷奶奶；有的家长甚至把孩子送到亲戚家，假期里由亲戚来照料孩子；更有甚者，有的孩子假期里还要照料生病的老人。在父母缺失的情况下，学生们在假期里完成地理作业时得不到任何有效或者有益的辅导或帮助，部分孩子从课本上直接抄袭答案或者借助搜题软件来搜索答案，更多的孩子根本就不去完成假期作业。这样一来，老师在放假前布置的地理假期作业就成了空谈。

2.农村初中地理教学现状

①学校方面：地理学科在学校领导和其他学科老师的心目中认可度较低， 他们大多数人认为地理学科是小科，不重要， 与学生考入重点高中关联不大。受应试教育思想的影响， 大多数领导、老师和学生认为只需要在中考前突击1～2个月就能在中考中取得令人满意的成绩。许多学校在教学中将地理学科边缘化，地理学科课时少，地理老师所带的班级多，地理教师地位低、报酬少。②地理教师方面：专职的地理教师少，专业的地理教师更少。农村初中绝大部分地理老师原本都是教授语文、数学、英语或政史等学科的，他们兼任地理老师，或者是年龄偏大精力不济的老师改行承担地理教学任务，这些老师本人的地理学科素养不强，对地理课程标准缺乏学习和研究，对地理教学根本没有兴趣和热爱。他们不可能认真设计地理课堂作业，何谈设计科学有效的假期地理作业；很多年轻的地理教师不甘心教地理，他们自己也认为地理是小科（尽管地理学科已经被纳入中考考试科目），承担地理教学不如承担语数外教学，思想观念陈旧，不能与时俱进；教师教学方法落后，教学观念陈旧，教学评价还停留在一张期末试卷上，不能很好地掌握和应用新的辅助教学工具，接受新生事物的意识差，同时也缺乏强烈的责任感和献身于终身从事地理教学的踔厉奋发精神。③学生方面：由于我国经济发展不平衡，广大农村地区经济发展相对落后，生活条件较差，学生的生活空间狭窄，专业的辅导机构基本没有，导致学生的地理思维狭隘，地理学科核心素养基本为零，急待地理老師开发和培养；相当一部分学生惰性较重，不愿尝试，不想吃苦，对未来没有明确的思考和努力意愿；有的学生接受新的事物和观念较难，只习惯于传统的读书、背书和抄写作业，对于一些从课本中不能直接找到答案、动手性强、需要长时间观察或者需要自己得出结论的作业一时难以接受。

3.农村初中地理假期作业现状

目前，农村初中基本没有专门的地理假期作业，地理老师布置的假期作业形式单调，只是要求学生在家里读书刷题，首先，作业内容单一，以选择题、填空题和简答题为主。这样的假期作业不利于学生个性的发展和地理学科核心素养的提升；其次，布置的地理假期作业内容大多数都是教材内容的简单重复，侧重于对教材中的地理知识进行机械记忆，作业的内容与实际生活没有太大的联系，学生虽能借此巩固地理知识，但很难提升地理综合素养；最后，初中假期地理作业与传统文化和其他学科知识几乎没有任何联系，教师并不注重将传统文化的相关内容与地理作业进行关联，学生在完成地理假期作业时很少有机会学到传统文化和其他学科的相关知识。[2]

二、地理假期作业设计原则

1.落实立德树人根本任务，杜绝重复机械训练

张玉洁等人通过调查研究得出了如下的结论：“38.2%的留守儿童心理健康得分在56～64分，存在一定问题；19.1%的留守儿童心理健康得分在65分以上，存在严重问题。”[3]鉴于此，地理老师设计假期作业的出发点应该是引导学生形成健康的心理和健全的人格，引导学生朝合格的社会主义建设者和接班人方向发展。所以在设计地理假期作业时，地理老师首先要牢记的是：不要把校内作业当成假期作业；不要布置课本上的简单、重复、机械的训练作业；不要布置超出学生认知能力和水平的作业。我们要引导学生放下手机从家里、从电视机前、从电脑前走进大自然、走入社会，去学习生活中的地理知识，去学习对生活有用的地理知识，去学习能助力他们未来健康发展的地理知识，以此来健全他们的心理和人格。

当学生们面对崇山峻岭，用地理知识“回放”它们的形成过程时，看到的是自然给予生命的活力；当学生们看到一汪清泉，就知道它的最终归宿是大海，回家的路那么漫长、曲折；当出门知风雨、换季知冷暖、播种知时节、收获知储藏时，学生们就知道，是地理知识在指导着人们的工作和生活。[4]

2.因时因地制宜，设计特色作业

地理是一门实践性很强的学科，可设计的特色作业非常丰富。我们应该以新课标为指引，设计优质高效的特色作业，真正让“双减”落地。①周末特色假期作业。主要以本周或近期所学的知识为主，作业形式应该是倡导学生参与体验生活实际，让他们把所学知识应用到实际生活中来，运用所学知识来解决生活中的实际问题，增强学生的动手能力和独立思考能力。如在学完“地球和地球仪”一节内容后，可以设计如下的假期作业“制作地球仪”；在学完“地图”一节内容后，可以要求学生假期在家里画出校园平面图、小区平面图或者村庄平面图。这样一来，学生不仅能把所学知识转化为完成任务的必备要素，而且在完成任务的同时强化了所学的地理知识。也可以要求学生观看中央电视台的《地理中国》《远方的家》系列节目等，看完后要求他们写一些观后感，每学期仿照节目的形式自己制作一期反映家乡的山水、风土人情的视频短片并上传到班级群或者自媒体平台。②节假日假期作业。在设计节假日地理假期作业时，教师应该尽可能地将地理知识点与中华传统文化、诗歌、历史故事等进行融合，让学生在完成假期作业的过程中既对教材中的地理文化知识进行巩固，又学到一些传统文化知识，了解初中地理知识与传统文化之间的关系。这样设计的假期作业才有利于弘扬中国传统文化，让学生了解源远流长、博大精深的中华文化，产生民族自豪感和浓厚的爱国情怀，全面落实立德树人的根本任务，提升学生完成地理假期作业的兴趣，使他们能更加积极主动地对地理假期作业中中华传统文化、诗歌、历史故事等蕴含的地理知识进行探讨，提升学生的核心素养。如清明节、端午节期间可以设计这样的假期作业：拍一些身边人过节的情景，然后写上解说词，自己排版发在班级群里，让同学们共同欣赏，互相借鉴提高。③寒暑假假期作业。寒暑假时间较长，布置的作业应该以生活化和社会化为主，学生可以随父母亲一起去旅游，领略祖国的大好河山，俗话说“读万卷书不如行万里路”。在旅游过程中，学生既可以领略各种自然资源，使他们心情愉悦；还可以欣赏各种人文资源[5]，这些自然或人文景观在平时都是很难欣赏到的。学生们在旅游过程中，可以拍一些当地独特的自然风景或者人文风光的照片，也可以拍一些视频进行后期加工，甚至还可以在有特殊意义的地点进行平台直播，让他们从地理的角度向同学、老师或者其他人进行解说。这样一来，学生的假期不仅过得充实有意义，他们的地理核心素养也可以得到培养和提高，同时还可以增强他们学习地理的兴趣和学好地理的信心。寒假期间，老师可以要求学生用镜头或者摄像机来记录家乡的春节习俗、春节热闹氛围甚至春节美食的制作和品尝的数字静态或者动态作品来展现当地的人文地理信息。

3.寓学于娱，以兴趣促素养提升

当今社会，信息技术发展迅猛，各种自媒体平台深受学生的喜爱，在家时他们喜欢看电视、玩游戏、刷视频、上QQ、发朋友圈，老师可以以此为出发点来设计假期作业。比如在学了“自然环境对人们生产生活的影响”这一知识点时，可以要求学生在假期拍摄关于身边人的衣食住行的短视频，让学生自己拍摄，自己写解说词，自己对视频、图片进行剪辑和添加声音、文件等素材，然后把自己创作的作品先发给老师。老师在审阅后提出修改意见，学生修改后再把作品发到班级群里，也可以发到抖音上或者朋友圈里。

这样一来，学生在培养自己兴趣和爱好的同时也学好了地理知识，这既培养了学生们的地理实践能力，提升了他们的地理核心素养，又丰富了他们的假期生活，增强了他们的学习、生活信心。

4.迁移融合，设计跨学科作业

跨学科主题学习有利于培养学生的探究能力、创新意识、实践能力和社会责任感，所以老师应该设计一些贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的具有实践特征的跨学科主题学习类假期作业。在完成此类作业时，学生在熟悉的乡土情境中深入地理解学科知识，突破重难点；结合跨学科的思维解决生活中的真实问题，激发学生的学习兴趣，利于学生进一步熟知家乡的区域特征以及真实感受当地的生态环境与发展，帮助学生树立正确的人地协调观，从而培养学生热爱家乡的情怀。如现在很多农民不再种植水稻，而是改种莲米，老师可以以此来设计一个假期作业：如何助力家乡农业种植调整。本作业基于跨学科理念融合语文、历史（水稻和莲米的种植历史）、生物（水稻和莲米的生长习性）、美术、社会经济等多学科的相关知识。

5.校社联动，创办地理假期实践基地

针对农村学生以及农村实际情况，地理教师应该建议学校与生源覆盖村联系，依托农村丰富的自然资源和人文资源，在生源所在村选择合适的地点创办学生地理假期实践基地，聘用责任心强、经验丰富、有一技之长和时间充裕的村民担任基地辅导员，由这些人自愿负责学生假期的地理实践活动。比如在以种植业为主的区域，可以创办水稻实践基地、小麦实践基地、棉花实践基地、蔬菜实践基地、果木实践基地、桑蚕实践基地以及养殖实践基地等。基地在适当的时间、合适的季节、关键的环节组织学生到基地参与劳动实践，这既可以解决留守儿童无人陪护、沉迷电视网络游戏、个人安全得不到保障等方面的问题，又可以让他们在真实的生活中学习地理知识，解决实际生活中的问题，提高生活和生存能力，提升他们的地理实践力和地理学科核心素养。在有旅游资源的区域，学校可以与当地的旅游部门合作建设学生地理假期实训基地，学生在假期里可以到当地的旅游景点当小导游，向游客介绍该旅游景点的相关知识和当地的风土人情，这既可以丰富学生的假期生活，帮助他们掌握一定的人文地理知识，增长他们的见闻，还可以培养和锻炼他们的语言表达能力，训练他们的思维意识和能力，让他们的假期过得既充实快乐又安全有意义。

农村初中地理假期作业的设计还需要解决如下一些实际问题：一是老师如何远程指导学生完成假期作业，二是老师如何及时对学生提交的假期作业进行有效评价和表彰，三是如何提高学生完成假期作业的效率，四是学生之间如何科学分工协作。最重要的一点就是：学生在进行户外实践时如何保障各自安全，特别是人身和财物安全。所以，地理老师要针对这些实际情况，不断思考寻求解决对策，使地理假期作业真正发挥其引导学生热爱地理、学好地理、会学地理的作用，助力学生提升地理学科核心素养。

参考文献：

[1]陈琳.乡村振兴视域下关爱农村留守儿童的现状研究[J].农村经济与科技，2023，34（12）：171-173.

[2]黄保勇.创新作业设计 培育人文情怀——初中地理假期特色作业设计探究[J].安徽教育科研，2021（36）：55-56.

[3]张玉洁.农村留守儿童发展权保障困境和对策[J].淮北职业技术学院学报，2021（1）：1-7.

[4]龔湘玲.“双减”下的地理“乐章”[J].中学地理教学参考，2021（20）：53.

[5]韩竹梅.美点燃学习的动力——旅游地理教学中美育对学生非智力因素的培养和调动[J].成都教育学院学报，2004（2）：72-74.