基于核心素养视域下普通高中音乐鉴赏课教学新路向的探究

隋鹏威

【摘要】高中音乐鉴赏课是高中音乐必修课之一，高中音乐核心素养主要包含审美感知、艺术表现、文化理解三大维度，在大单元教学理念下，要实现高效课堂的要求，必须提取出大单元主题，并按照主题对高中《音乐鉴赏》教学内容进行适当的重构，制定出单元学习目标。以下将重点基于核心素养视域下开展普通高中音乐鉴赏课大单元教学的探究。

【关键词】音乐鉴赏  核心素养  单元整体  大单元教学

【中图分类号】G633.951   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0151-03

一、引言

随着教育改革的深入推进，高中音乐教育不仅要注重知识的传授，更需要培养学生的核心素养。音乐学科核心素养是指学生在音乐学科学习过程中所需要具备的基本能力和素质。因此，如何在高中音乐学科教学中有效地培养学生的核心素养成为一个重要的课题。

本文旨在基于核心素养视域下探讨普通高中音乐鉴赏课大单元教学设计，深入研究其理论与实践，并借此分析音乐学科核心素养的内涵和培养途径，深入理解大单元教学设计的概念、原则和优势。通过实际教学案例，探讨大单元教学设计在高中音乐鉴赏课中的应用，验证其在培养学生核心素养方面的有效性和可行性。

二、普通高中音乐鉴赏大单元教学的意义相比传统的教学方法

通过大单元教学，可以将单元的音乐鉴赏的内容有机地结合起来，使学生对本单元的知识有一个完整的认识。因此，在教学实践中，教师必须对音乐鉴赏课材料进行深度的挖掘，才能提高教学效果。首先，大单元的教学特点在于围绕大主题或大任务为中心， 通过分析、整合、重组和开发学习内容，形成明确的主题。从教学目标来看，大单元教学可以与核心素养有效结合，是一个比较完整的过程。在教学方法方面，大单元教学充分考虑到学生的认知情况，并结合每个单元的教学任务，构建出一个科学合理且有一定思维梯度的学习过程，采用这种方式，更加重视音乐鉴赏学习的层次性与阶段性。其次，单元教学帮助教师进一步优化自身的知识和职能结构，对音乐教师来讲，大单元教学设计的挑战性更强，教师能够实现微观范畴向宏观范畴转变，将教学重点从课时转向单元，有助于更好地把握教学目标，将宏观课程目标有效落实到日常教学中。与此同时，普通高中音乐鉴赏整体教学可以提升教学效果，让高中音乐鉴赏大单元教学弹性更高。

三、高中音乐学科核心素养引领下的大单元教学设计原则

高中音乐学科核心素养引领下的大单元教学设计应遵循以下原则，以促进学生的综合能力和核心素养的培养。

（一）目标设定与核心素养的融合

教学设计应明确设定与核心素养培养相关的教学目标。目标应旨在培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解。通过将目标与核心素养融合，使学生在学习过程中全面发展。

（二）内容选择与核心素养的对应

在设计教学内容时，要选择与核心素养相关的音乐作品、乐器演奏、声乐演唱、音乐创作和音乐文化等内容。确保教学内容与目标的一致性，使学生能够通过学习内容的探究和实践培养核心素养。

（三）活动设计与核心素养的培养

教学活动应充分考虑学生的参与性和主动性。设计多样化的学习活动，包括听音乐作品的欣赏、乐器演奏的实践、音乐创作的体验和音乐文化的探究等。通过这些活动，培养学生的音乐表达能力、创造力、合作精神和审美情趣。

（四）评价方法与核心素养的评估

教学评价应综合考察学生的知识掌握、技能运用和态度培养。采用多种评价方法，包括作品展示、表演评估、创作評价和音乐文化理解的考察等，以全面评估学生的核心素养发展情况。

四、高中音乐学科核心素养引领下的大单元教学设计实施步骤

高中音乐学科核心素养引领下的大单元教学设计实施步骤具体为：第一，选择一个与核心素养相关的音乐主题或问题作为教学的中心。这个主题应该既符合学生的兴趣，又与学科知识和核心素养目标密切相关。第二，根据所选主题和核心素养目标，明确教学的具体目标和期望结果。目标应包括审美感知、艺术表现和文化理解等方面的能力和素养。第三，根据所选主题和目标，选择适当的学习内容和资源。这些内容应涵盖不同类型、风格和时期的音乐作品，以及乐器演奏、声乐演唱、音乐创作和音乐文化等方面的实践和探究。第四，设计多样化的学习活动，包括音乐鉴赏、乐器演奏、声乐演唱、音乐创作和音乐文化的实践和探究。这些活动应鼓励学生的主动参与、合作学习和自主思考，以培养他们的综合能力和核心素养。第五，根据教学目标和学习活动，制定相应的评价方式和标准。评价应综合考察学生的知识掌握、技能运用和态度培养，包括作品展示、表演评估、创作评价和音乐文化理解的考察等。第六，根据教学设计，组织教学过程并安排适当的教学时间。教师可以引导学生进行音乐鉴赏、实践演奏、创作实践和文化探究等活动，通过个体或小组合作的方式展开学习。第七，及时提供学生的学习反馈和指导，帮助他们改进和提升。教师可以通过个别指导、小组讨论和评价反馈等形式，引导学生反思和深化对音乐学科核心素养的理解和应用。第八，在大单元学习结束时，进行总结和评估。教师和学生可以一起回顾学习过程和成果，评估学生的核心素养发展情况，并对教学进行反思和改进。

五、普通高中音乐鉴赏大单元教学的实践

（一）结合教学实践，设计主题内容

大单元教学能够更好地增强知识的连贯性，教师要结合教材内容，确定其主要的教学目标。可以从两个角度来思考：一是要对教科书的内容进行综合的剖析和整理，这样才能更好地掌握并理清大单元的整体思路；二是，根据整个单元的总体目标，确定了教学中的重点和困难，按照整体性、关联性和递进性进行大单元的教学。以新教材第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》为例，重点探讨如何在鉴赏环节落实大单元教学。结合单元内容，教师可设计两个单元教学主题，如：学习《腔调情韵——多彩的民歌》，第一课时号子、山歌、小调；第二课时走进少数民族。在教师的主题单元教学思想的指导下，《腔调情韵——多彩的民歌》这一自然单元的主题教学，打破了旧的教学模式和框架，没有局限在对单个知识点的发掘，而是把学习的内容看成一个体系，先让学生对民歌有一个整体的概念。然后是以区域为单位，进行倾听、分析、对比；通过探究的学习方式，认识我国不同地域民间音乐的音乐风格特征及形成原因；使得学生对我国民歌有了整体且立体的认识，构建完善的音乐思维系统，从而更好地赏析和感受民歌音乐。

（二）关注大单元教学，凝练核心素养

高中音乐鉴赏实践教学过程中，教师不能够只注重理论知识的教学，要从实现核心素养这一根本立场出发，重新认知和构建教学的单元。基于学科核心素养的大单元教学要求，课堂必须转变原有的教学观念、改变教学结构、重新定位和思考单元教学整体框架。换句话说，教师需要脱离教材单元的限制，并根据学生的实际情况将单元转化、重组，使其更好地满足学生发展的需要，培养学生的高中音乐鉴赏学科素养 。以音乐鉴赏第七单元为例，教师可以围绕“中外舞蹈音乐”为主题开展教学活动，以艺术舞蹈的不同分类为主题，通过听、看、议、演中外舞蹈的方式，帮助学生进一步加深对中外舞蹈音乐艺术特征的理解，同时，通过单元教学，教师需要帮助学生认识音乐在舞蹈和舞剧中的作用，教师在分析单元教材过程中，需要提炼出每一章节的主题，利用这些主题，培养学生的鉴赏能力，进而掌握中外舞蹈音乐的鉴赏方法。为培养学生音乐学科核心素养，大单元教学中将审美感知、艺术表现、文化理解的基本要求相互渗透、交叉融合，在侧重审美感知和艺术表现的同时强调文化理解，引导学生积极主动参与音乐实践活动，以增进对音乐情感及思想内涵的认知和理解。通过学习，对舞蹈音乐有一定的认知，掌握必要的鉴赏分析能力，理解舞蹈音乐在舞蹈作品中的作用和地位，适当积累必要的舞蹈音乐知识，懂得尊重区域历史文化和民俗文化。

（三）以生为本，情境学习

大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念，介入 “真实情境与任务”，它标志着教学专业逻辑起点的转变：从知识到学习，从内容到课程。重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。以第七单元第二课时《外国舞蹈音乐》教学内容为例，课堂中以学生为本，首先让学生感受无声画面的情境，体会舞蹈和音乐的关系，极大地激起学生的学习兴趣，同时也突出大单元主题。这种情境体验方式能更好地吸引学生，接着教师弹奏与学生互动，无形中拉近了师生间的距离，便于教学过程的开展。学生活动以听、唱、律动为手段，以体会感受后能够语言表达为目的，让学生在音乐中体会情绪的变化、理解音乐风格、诠释作品的“自由”，引导学生从文化背景中感悟探戈音乐的个性，从而理解中外多元文化。以参与-体验-合作组织教学资源，以视听结合、激发兴趣，参与体验、逐步感悟为主线，引导学生了解和体验新探戈舞蹈音乐，激发、培养学生对探戈舞蹈音乐的热爱和理解。引导学生理解世界音乐的多元化，树立正确的多元世界音乐文化观。整个课堂中充分發挥了学生的主体地位，自主交流活动，引发学生积极主动参与活动，把课堂交给学生，使学生成为课堂的主人。

（四）运用单元主题，创设活动情境

在建构主义的学习理论中，认为学习不应该仅是由教师作为主导的、单一性的知识传递，而是需要学生发挥学习的主观能动性，学会自主探究知识，关注学生建构知识的过程，所以说学生在课堂学习中的参与程度高低直接取决于学生的学习效果。因此，要想顺利完成音乐课程的教育目标，需要教师采取行之有效的教学手段提高学生课堂参与程度。音乐教材中每个单元都有其鲜明的主题，教师需要对主题进行细致的分析，然后选择最为适宜的方式组织教学活动，但是要突出教学内容的关键点，让教学实效性得到显著提升。例如，在《中国舞蹈音乐》教学中，以往教师都是采用跟琴唱主题的方式开展教学，大部分学生都难以准确掌握到歌曲的弱起节拍和连续附点，学生长时间无法掌握其要领，这在一定程度上导致其参与课堂活动的积极性大幅度降低。但是现阶段教材中纳入了“快乐舞蹈”主题，基于此教师可以围绕舞剧的内容为学生创设活动情境，具体到课堂实践中就是将舞剧以伴随舞蹈动作进行教学，让学生跟随音乐主题的节奏随意摆动肢体。在此，教师要根据音乐主题的内容将其划分为三个部分，第一部分为欢乐女战士形象，演唱时节奏要紧凑；第二部分的节奏则明显拉宽，出现一个四拍的长音，所以在演唱主题旋律时要注意声音的饱满连贯，把握好其中的长音时值；第三部分是对主题再现描述，节奏明显变得欢快。在讲解完歌曲的节奏之后，教师要教给学生一些芭蕾舞的基本动作，如芭蕾舞基本手位等，让学生熟悉动作之后，将其融入歌曲节奏中。进入到正式活动中，教师要先为学生播放完整的音乐作品，让学生跟随节奏尝试律动拍击节奏。接下来让学生从看书跟唱开始，在逐渐熟练后转换为边唱边表演，最后教师还可以组织学生分组表演，在此都重点强调舞蹈在歌曲教学中的作用，通过动与静结合的方式组织学生学习歌曲，使学生在舞蹈活动的情境中轻松化解歌曲学习的难点，让学生配合舞蹈动作快乐唱歌和表演，在音乐学习中领略海南的自然风光和民族风情。

六、结束语

综上所述，在音乐鉴赏大单元教学中，应以教材内容为核心开展教学活动，才能够确保课堂的顺利进行，所以，在音乐鉴赏课的教学中，要做到由浅入深，层层推进，把整个单元的内容充分联系在一起。在进行大单元的教学设计时，要从观念上进行深层次的认识，理清教学的脉络；采用递进式教学方案，使学生的思维进入新的高度。

与此同时，教师也要从学生的现实生活出发，把所学的知识和生活紧密结合起来，使学生学会运用所学到的知识，真正践行核心素养。从学会大单元教学设计做起，着实做到手中有教材、眼中有学生、心中有目标。

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