基于核心素养的小学体育校本课程开发与实施

王艳娟　马卓然

少年强则国强。青少年健康成长是国家和社会发展的重要基础，也是每个家庭最大的愿望和期盼。学校作为青少年成长的重要场所，担负促进青少年全面发展和健康成长的重任，学校体育工作与促进青少年身心健康有密切关系。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调，义务教育体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。为优化我校校本课程，提高我校课后服务质量，增加学生在校体育锻炼时间，满足学生个性化需求，我校对基于核心素养开发并实施小学体育校本课程进行了实践探索。

结合学校特色和资源开发校本课程

校本课程的开发应根据学校的实际情况和特色，充分整合校内外的教学资源，开发并实施具有学校特色的校本课程。作为河南省“五育”并举示范校及河南省课后服务示范校，郑州市郑东新区众意路小学高度重视校本课程的开发，为满足学生个性化需求，实现“让每一个生命都闪光”的教育愿景，开设了丰富多彩的社团课程，并形成可供学生自由选择的特色延时课。基于学校特色及校内外资源，学校组建了星光篮球社、星光足球社、星光乒乓球社、星光棒球社等體育类社团，学生可根据自身需要自主选择，满足个性化发展需求。

基于核心素养制定课程目标及课程内容

核心素养主要指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括“运动能力、健康行为和品德”。学校在课标的指导下，基于核心素养设定体育类校本课程的课程目标，课程内容注重传统与现代、普及与提高、理论与实践的结合，同时关注学生的个体差异和不同需求。我校体育类校本课程采取分学段教学，为不同年龄段的学生提供符合他们身心发展特点的课程内容，帮助他们更好地掌握运动技能，提高身体素质。

多元化学习评价促使学生达成课程目标

实施多元化学习评价，可以有效地推动学生实现体育校本课程的课程目标，促进学生全面发展。学校体育类校本课程的多元化评价表现在以下三个方面：1.评价内容多元化。在评价过程中，我们不仅关注学生的运动技能和体能水平，还对学生的学习态度、合作精神、情意表现等方面进行评价。2.评价方式多元化。我校采用多种评价相互补充的方式，以提高评价的准确性和公正性。3.评价主体多元化。评价主体包括教师、学生、家长，以便从多角度了解学生的学习情况。

另外，学校为落实课标“教会、勤练、常赛”的要求，实现“学、练、赛”一体化，积极组织各类体育活动，如“星光杯”班级足球联赛、“星光杯”班级篮球联赛、学校运动会、社团展示等，让学生在参与运动的过程中，巩固并运用所学的运动知识和技能，培养竞技精神和团队合作精神。

强化师资培训，提升教学质量

为确保基于核心素养的小学体育校本课程的高质量实施，我校定期组织体育教师参加各类培训和学习活动，提高他们的教学水平和专业素养。同时，学校还鼓励体育教师参与校内外的教学研究活动，不断探索和创新教学方法和手段，以更好地适应学生的发展需求。

通过以上措施，学校在基于核心素养的小学体育校本课程的开发与实施方面取得了显著的成果。这些成果不仅体现为学生身体素质的提高，还表现为学生运动能力和竞技水平的显著提升。未来，我们将继续探索开发小学体育校本课程，通过课程的实施培养学生的核心素养，并在课程实施过程中不断优化，满足学生的个性化需求，塑造学生强健体魄，促进学生身心健康，为学生提供更优质的教育。

（本文系河南省教育科学规划2023年度一般课题“基于核心素养的小学校本课程体系建设的实践研究”的成果。课题批准号：2023YB0684）

（本栏责编 桑 涛）