小学古诗词教学诊断与对策

王红霞

古诗词是中华文化的精髓，古诗词教学与诵读是中小学语文教学的重要组成部分。为了提高农村教师的诗词素养，本学期，我们名师工作室开展古诗词教学主题研修活动，通过听取工作室每一个成员一节古诗词课，发现存在的问题并逐一点评、改进。经过对14名教师课堂的观察，我们发现农村小学古诗词课堂中存在浅层次教学问题，不少课堂枯燥、低效，缺少诗情画意。

古诗词教学中存在的问题

缺乏科學的诵读引导。在语文教学中，诵读有很强的实际价值。古诗词教学历来主张诵读，要求学生多读、多背、多记。可以说，诵读是古诗词教学的主要方式。学生可以读出韵律美，读出作者的情怀。但是，有的教师过于注重分析词句，不能从整体上把握诗词大意，只一味地推敲字词，容易损害诗词的美感。再加上部分教师的教学语言缺少感染力，所以很难让学生领悟到古诗词的意境美。

例如，《暮江吟》是一首写景的七言绝句。有的教师却仅仅引着学生去关注“瑟瑟”“可怜”等词的释意，将诗句分析得支离破碎，破坏了诗的意境美。对此，教师可以让学生自行诵读、体会诗句，鼓励学生把美妙的感受表达出来。

缺乏对古诗词意境的感知引导。在教学古诗词时，部分教师更加注重引导学生理解知识点，缺乏对意境的感知引导，缺乏对古诗词丰富内涵的挖掘。如果不能把古诗词与其写作背景、意境等结合起来，其审美价值将荡然无存。教师创设的情境要能够引起学生的兴趣，使学生调动多种感官感知古诗词的诗情画意，理解其丰富内涵。

例如，《清平乐·村居》展现了五口之家的生活之美与生活之趣。教师可在激趣导入后补充作者介绍、写作背景等信息，完成古诗词教学情境的创设。这样有利于学生与作者产生情感共鸣，让学生更好地挖掘作品蕴含的情感价值，接受古诗词文化的熏陶。

学生自身存在学习局限性。除了教师引导的问题，学生在古诗词学习中也受到自身因素的影响。一方面，小学生的社会阅历、人生感悟相对浅薄，难以深入体会诗人的经历和感情。另一方面，小学生的思维发展还停留在具象思维层面，对字词的理解、诗句的大意容易掌握，但对较抽象的情感、价值观的理解相对薄弱。因此，教师要耐心地引导学生感悟古诗词中的人生况味。

建议与改进措施

注重诵读教学，发现韵律之美。在古诗词教学中，教师应让学生多诵读，有意识地积累、感悟并应用，注重提高学生的欣赏品位和审美情趣。具体而言，教师要在古诗词教学中提升古诗词诵读内容所占比重，并教授学生诵读的技巧。小学阶段的古诗词大都浅显易懂，学生读几遍就能略知其意。在教学中，教师可以通过从网上下载相应的古诗词配乐，充分展现古诗词的韵律美，让学生通过分组竞赛的方式进行诵读，直至熟读成诵。

注重情境创设，领略古诗词的魅力。古诗词的语言凝练，意蕴丰富。教师可以引导学生借助图片、音乐或者拓展相关语段来展开想象，感受诗人所描绘的画面、意境，体会古诗词的意蕴。在教学古诗词时，教师要创设情境，借用多媒体资源，促使学生张开想象的翅膀，在头脑中塑造出具有形态美、色彩美、音乐美的多元立体影像，真正领会古诗词的独特魅力。

转变角色，凸显学生的主体地位。教师要真正转变角色，将学习的主动权交给学生，成为学生学习的引导者、促进者和协作者，引领学生进入古诗词的浩瀚天地，让学生热爱古诗词，积极思考，主动探索。在学生遇到疑点、难点或理解出现偏差时，教师要适时点拨、引导。总之，在古诗词教学中，教师的引导和评价十分重要，关键时刻，教师一句入情入境的话能够让学生找到思考的方向。