幼儿园精品小班化育人模式的思与行

马灵君

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）为加快建设高质量学前教育体系指明了着力点。近年来，郑州市郑东新区实验幼儿园正光街园区（以下简称“郑东实幼”）不断探索精品小班化发展，从更新教育理念、创新教育策略、提升教师素养三大举措探索精品小班化育人模式，明确“关注每一个、激活每一个、发展每一个”的路径，助力幼儿幸福成长。

一、更新教育理念，站稳精品小班化发展立场

（一）以学习者为中心

杜威在对“儿童与课程”关系的研究中，针对不重视儿童在课程中的地位这一传统观念明确提出：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”“毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”基于此，郑东实幼将目光聚焦幼儿，从“儿童如何学习”“如何支持儿童的学习”等问题出发，为每一个幼儿提供支持。

（二）重视幼儿的同伴学习

建构主义将学习看作一个积极主动的意义建构过程，并强调同伴协作、会话的重要性。郑东实幼重视同伴间的小组学习，通过小组学习实现既关注“每一个”，又关注“这一个”的目标，让幼儿童年绽放精彩。

（三）个别化的学习支持

《评估指南》在关键指标“师幼互动”中提出，“尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”。园所教师关注、发掘每一个幼儿的特点及长处，有针对性地通过师幼互动进行支持。

二、创新教育策略，打造精品小班化发展生态

经过数次研讨，郑东实幼确定了“精品小班化”的发展思路，不断探索小班额背景下，如何通过高质量的师幼互动促进保教高质量发展。园所践行“理念引领—机制创新—专业深化—项目推进”的整体推进思路，以“每一个”为着力点，让每一个孩子都得到关注，每一个孩子都得到激活，每一个孩子都得到发展，支持孩子有“这一个”所适配的教育，有“这一个”所支持的环境，有“这一个”所喜爱的游戏，有“这一个”所适宜的挑战，有“这一个”所展示的舞台。

（一）关注每一个的日观察机制

支持每一个幼儿的发展，观察是前提保障。为全面了解每一个幼儿的特点，教师运用主动捕捉而非被动看见的方法，观其言、察其行、听其心。班级3位教师各有侧重地进行观察，并通过幼儿观察日志、幼儿行为观察表进行记录，从而解读幼儿，支持幼儿。

班级中倡行“5个百分百”：百分百表达、百分百互动、百分百展示、百分百激励、百分百收获。例如，教师采取一对一的倾听方式，关注到每一个幼儿的独特表征，并进行记录、收集、分析、解读，选择适宜的方式支持幼儿的发展。

郑东实幼还借助“一册一盒”实现观察的可视化呈现。一册是成长档案册，将幼儿学期中的点滴成长记录下来，形成每个幼儿专属的成长档案；一盒是宝贝幸福盒，幼儿收集整理学期中的图文表征，教师与幼儿在每日晨谈会（谈一谈今天的期待）、离园圈谈会（谈今天最大的收获）、每月幸福分享会中进行分享。在这一过程中，幼儿逐渐形成“我身体的感觉，我心里的感受，我自己的想法”，并最终形成最高阶的信念感，让成长看得见。

（二）激活每一个的主动性机制

1.幼儿园务会，激活每一个孩子的参与感

为发挥幼儿的自主性，园所借助游戏形式开展幼儿园务会、伙委会，让幼儿深度参与幼儿园的管理。例如，不同班级轮流参与园务会，让幼儿说出自己的想法和建议，园所定期给予回复，好的建议及时予以采纳。在这个过程中，幼儿能够做自己的主人，增强集体责任感，闪耀出自信、自主、大胆的光芒。

2.情绪小信箱，激活每一个孩子的幸福感

关注幼儿的情绪表达，为幼儿身心健康发展奠定坚实基础。中班幼儿的自我意识发展凸显，交往成为中班段关注的要点，班级教师要通过多种途径帮助幼儿表达情绪。例如，中班教师为每一个孩子创设专属小信箱，孩子们通过绘画把想对小伙伴说的话画下来，投递在小伙伴的信箱中。孩子们通过这种方式交流各自的心情，学会处理解决矛盾，友谊之花慢慢盛开。

（三）发展每一个的生本化机制

1.班本化课程——人人有任务

“生活即教育。”孩子们在幼儿园一日生活中萌发很多兴趣，教师深入挖掘核心点背后的经验，与幼儿共同探索，生成班本化课程。孩子们遵循“感知—探索—创造性表达”的学习路径，人人有任务，人人有收获。例如，班级教师基于幼儿对小豆芽的兴趣，和幼儿共同观察豆芽的生长过程，并开展了奇妙的小豆芽班本课程；在洗手的时候幼儿无意中制作了一个大泡泡，教师和幼儿一起探索关于泡泡的小秘密……

2.项目化小组——人人有分工

孩子们组成项目化小组，围绕一些话题展开探究。例如，大九班的孩子在养护绿植的过程中，发现植物的生长除了阳光、空气与水分，还需要养分，于是对制作营养液产生兴趣，开始以小组合作的形式制作有机肥。在搜集、观察、记录、调整、对比中，科学素养的种子也悄悄植根在孩子的心中。

三、提升教师素养，筑牢精品小班化发展根基

教师是离幼儿最近的人，幼儿园教师的专业能力决定着园所的保教品质，幼儿园的高质量发展必须有高质量的教师团队奠基。

（一）何为专业高质量的教师

高素质、专业化、创新型的教师队伍，是提高教育教学质量的根本保障。相信幼儿是积极、主动、有能力的学习者，是新时代教师角色行为和专业发展的时代要求。《评估指南》中聚焦高质量有相关表述：“以游戏为基本活动”“教师要能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”“善于发现各种偶发的教育契机”“尊重并回应幼儿的想法与问题”。这为专业高质量教师指明了方向。

（二）如何助力教师专业高质量发展

1.放权：赋予教师課程决策权

通过幼儿园的五层级闭环式的教科研体系，从园长到部门、项目组，再到教研组，到班级教科研，打通双通道（自下而上和自上而下）闭环模式。这一方面，能够激发教师的课程领导意识，鼓励教师将自己的课程愿景自觉运用到教学实践中，另一方面，能够通过培训提升园所教师的课程领导力，为每一名教师放权赋能。

2.赋能：践行“以人为本”的管理模式

教师在幼儿园里过什么样的职业生活，就会投射给孩子什么样的生活。“以人为本”的教育背后是“以人为本”的管理。园所唤醒教师生命中的正能量，帮助教师的灵魂在职业过程中走向丰满与成熟。在教育教学工作中，园所激发教师的教育智慧，将幼儿园变成师幼创生课程的土壤，将班本课程的自主权还给教师，让教师成为小问题研究的真正主人，点燃师幼课程创生的星星之火。

3.支持：让每一位老师在花期绽放

“花期式”策略。为支持教师的绽放，园所组建学习型教师团队，探索“一核四翼”教师队伍建设模式，培养德才兼备、业务精良的幸福教师队伍；尊重教师个体成长的阶段，通过对不同教龄、经验的分析与对标，有针对性地指导教师制订自己的发展规划，为教师专业赋能。

“绽放式”策略。少一些“非好即坏，非优即差”的判断，多一些“尺有所短，寸有所长”的视角。在教师评价方面，园所抛弃了以往单一的教师评价方式，采用多元评价机制，将教师评价落实到师德师风、保育教育、环境创设、游戏组织、园家社协同、规划与反思等不同维度中，同时也通过“最美教师”“实幼之星”等各种表彰活动，让每一位教师都有自己的闪光点。

不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命。郑东实幼将继续以面向未来的教育为引领，基于儿童需要，回归教育本真，持续深化精品小班化发展模式，以满足人民群众“幼有优育”的美好期盼为目标，办好老百姓家门口的幼儿园。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目专项工作“基于幼儿研究与支持的教师专业发展实践研究”的成果。立项编号：JCJYC2328010004）