幼儿园科学区生活化游戏材料的投放与使用

毛江飞　赵芳

《3—6岁儿童学习与发展指南》在“科学领域”指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间异同和联系的过程。在日常教学实践中，教师要围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标及教学建议组织开展科学游戏活动。

然而目前，幼儿园科学区游戏的开展是较弱的，材料單一，不少教师缺乏理论储备，幼儿缺少大量实践的机会，导致科学区游戏无人问津。笔者以“幼儿园科学区游戏材料投放与使用的实践研究”为课题研究方向，以生活化的科学区游戏材料为基本操作材料，以期提高科学游戏活动效果，激发幼儿参与科学区游戏的兴趣，进一步提高科学区游戏活动水平。那么，我们应该如何投放生活化的科学游戏材料呢？

投放具有指向意图性的材料

投放什么样的材料，就会引发什么样的游戏。所谓材料的意图性，是指教师提供的材料应该引发幼儿朝着一定的目标做出“成品”。试想，如果我们只注重材料的探究性，忽略材料的意图性，毫无目的地投放材料，那么又能对幼儿的发展起什么作用呢？所以强调“意图”，其实是要求教师考虑幼儿的实际学习能力，以及要让幼儿获得什么样的发展。可以说，意图性的材料能更好促使教育目标的达成。

我们还可以将不同的生活化材料进行分类，以便幼儿更为系统地学习和梳理，教师更科学地投放和使用，如建筑物品类、废布类、废纸类、家居用品等；还可以按照游戏材料来源进行分类，如幼儿自己寻找的材料、幼儿家庭成员帮助寻找的材料、教师搜集的材料及幼儿园已有的材料；还可以按照材料最终表现进行分类，分为游戏探究操作材料、幼儿制作展示材料。

当然，投放生活类材料时不能盲目，应结合幼儿年龄特点及已知经验，同时明确幼儿当下进行的科学探究游戏的具体目标和核心经验，两者相联系，才能更好地甄别游戏材料的投放是否适宜，是否能够支持满足幼儿游戏需求，让幼儿在与材料的互动中学习探索，进而实现教育目标。

投放注意梯度性和适宜性

材料在投放时，要注意梯度性和适宜性。首先，应遵循幼儿年龄特点、能力差异和发展需求进行投放，满足不同能力水平幼儿的需求。其次，注重适宜性。投放过早，幼儿会因为被材料吸引而无法进行有目的的游戏，或因为缺乏科学探究经验而感到操作困难；投放过晚，会影响幼儿参与游戏的积极性。因此，关键就在于教师对科学区游戏的观察与跟踪指导，把握幼儿目前所处的科学游戏经验水平，适宜投放调整材料。

在科学探究活动中，幼儿与环境对话，和材料互动，减少了教师直接“教”的机会，给予了幼儿更多自主学习的空间和机会。幼儿经过直接感知、亲身体验和实际操作，将“日常物品”转化成科学探究的一个现象，变废为宝。

定期更换材料

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，“聚焦班级观察”成为评估重要内容，教师要通过观察与解读幼儿游戏行为，思考材料在游戏中的作用与探究价值。科学区的材料不是一成不变的，幼儿在反复游戏的过程中会发现新的问题，产生新的探索欲望。追随幼儿兴趣定期更新材料，能较好地遵循幼儿的自然学习规律，并根据幼儿需求，不断调整教育策略和教育方式，优化投放的材料，实现科学探究游戏的教育价值。

材料是我们研究幼儿游戏的隐形助手，是连接教师的“教”和幼儿的“学”的纽带。我们要投放有趣、安全且贴近幼儿生活的材料，使幼儿在生活中自主感受科学游戏的神奇和乐趣，观察认识周围的事物，并能够将积累的经验运用于生活当中，真正实现科学为生活服务的教育目的。

（本文系2023年濮阳市基础教育教学研究专项课题“幼儿园科学区游戏材料投放与使用的实践研究”的成果。立项编号：PJCJY2023199）