区域活动中幼儿深度学习的教师支持策略

赵艳华　杨璐

区域活动是幼儿园常见的活动形式，对幼儿的身心健康发展和综合能力提升有着积极促进作用。教师根据幼儿的兴趣提供相应的活动材料，让幼儿积极选择并投入活动，获得学习和发展。然而，当前的部分区域活动面临流于形式的窘境。

新时代背景下，深度学习是课程改革的明确方向，是幼儿发展的真切需求，也是区域活动的解决之道。幼儿的深度学习是有意义的学习过程。在情境问题的指引下，幼儿能保持较为集中的注意力和较高的参与度，和学习环境融为一体，并积极动脑思考，与同伴合作探究，掌握解决问题的技能。这一学习活动是全面、深入的，既包括幼儿综合能力的提升，如人际交往能力、分析问题和解决问题能力，又包括幼儿积极稳定的情绪调整和健全人格的塑造。深度学习理念与蒙台梭利提出的幼儿“正常化”不谋而合，其目的是推动幼儿身心和谐发展。

一、提高教具投入使用的层次性和科学性

教师在进行区域活动教学时，要遵循“模仿—探索—开发—完善—提升”的教育规律，提高区域活动教具配置的层次性和科学性，为幼儿身心健康发展助力。

（一）立足幼儿生活经验，搭建主题式探索平台

幼儿处于身心发展的启蒙阶段，其心理特点和原有生活经验呈现出较大的差异。这就需要教师在区域活动中关注幼儿的个体差异，将区域活动的探索材料与幼儿的生活经验紧密联系起来，构建主题式的探索平台，从而降低区域活动的难度，激发幼儿参与区域活动的积极性和主动性，为幼儿深度学习奠定基础。

幼儿教师可以根据季节的变化及幼儿生活实际，设置不同的区域活动主题。如4月份清明节，教师规划以种植为主题的区域活动；6月份温度升高，降水丰富，教师组织以水为主题的区域活动等。将区域活动主题与幼儿现有生活经验相结合，能够降低活动的难度，激发幼儿的探索欲望，符合幼儿身心发展规律。在生活经验的支持下，幼儿自觉主动探索，积极投入到深度学习中。

（二）合理支配教具，由独享到协商合作

幼儿的健康发展离不开丰富的活动环境。教师要为幼儿提供丰富多彩的教具。丰富并不意味着数量多，相反，过多的教具会使幼儿眼花缭乱，不知道珍惜。教具是幼儿学习的媒介，幼儿借助教具自主探索、相互合作，在教具的使用中获得经验、发展思维，因此教具的配备要精，做到独一无二。虽然独一无二的教具无法同时满足全体幼儿的需求，但是幼儿能够根据自己对教具的需求，思索解决问题的办法，从而实现区域活动中从幼儿“独享”到“协商合作”的转变，埋下深度学习的种子。

例如，在艺术创作区，为了让更多幼儿有动手操作的机会，教师提供4台印花机，对卡纸的使用也不加限制，导致幼儿参与艺术区域活动的兴趣减弱，出现不珍惜印花机和卡纸、随意丢弃的现象。针对这种情况，教师应转变策略，减少印花机的数量，将4台变为1台，并且限制卡纸的使用。经过一番操作，幼儿并没有因活动材料的减少而减弱兴趣，相反，幼儿更加珍惜印花机和卡纸，并为确定印花机和卡纸使用的顺序自发协商排列名单。他们积极思考、通力合作，有的帮助别人印好图案的折叠信封，有的将印好的图案进行分类装饰，有的将印好的图案当作商品进行销售。在这一活动中，虽然教具数量减少了，但是幼儿对教具进行了深度开发与探索，由原来的单纯印花变为分类学习素材、生活情境模拟素材及数学学习载体，这就是深度学习。独享中不仅实现了深度协商与合作，收获了快乐，也增强了幼儿分析、解决问题的能力和人際交往能力等。

（三）混搭创新教具，拓宽幼儿思维

在日常的区域活动中，为了让幼儿明确秩序概念，教师对不同活动区域进行了相对严格的划分。而根据活动材料的性质进行分类，会致使活动材料的单一属性暴露出来。这在蒙台梭利经典教具的使用中表现最为明显。

蒙台梭利的教具是经过大量的实践研究确立的，对孩子的身心发展和思维开发有着重要影响。但是幼儿对该类教具的使用兴致不高，这是因为单一的材料束缚了思维，限制了创作的空间。不同思维模式是幼儿创新的基础和前提，而思维的拓展依赖于开放的环境和氛围。教师要让幼儿在自主的环境中去观察、去思考、去探索，而不是在固定的模式里按部就班。

统一的教具培养不出创新的孩子。教师要顺应教育发展规律，释放幼儿天性，对教具进行混搭整合，为幼儿提供自由发挥的空间，使其成为思维解放者和开拓者。例如，教师可以把不同颜色、不同材质和不同形状的材料混合在一起，让幼儿自主思考、协商合作，达成目标共识，在相互合作中进行开发性创造。再如，在探索长度时，教师可以引导幼儿从不同的活动区域寻找测量素材，素材可以是数学区的小木棒、生活区的毛线、手工区的珠子等。大家将不同类型的材料进行拼接统计，直观感受长度单位的意义，教具的价值被充分挖掘出来。

幼儿不仅通过自主动手探究了长度单位的意义，还在探究过程中经历了猜想、验证、分析、讨论、合作，这就是幼儿的深度学习。教具是为幼儿服务的。教师要立足幼儿身心发展需求，为幼儿提供发展和学习支持。

二、创新教师支持策略，释放幼儿天性

幼儿园阶段的孩子处于身心发展的启蒙阶段，就如白纸一般。幼儿要自己执笔，恣意挥洒色彩，描绘绚丽多彩的人生。教师要创新支持幼儿深度学习的策略，释放幼儿天性。

（一）让幼儿在“自检”中探索

教具蕴含多元的教育功能，其中显著的一点便是自我纠错功能，即幼儿在使用和探索教具的过程中，通过思考、比较及时发现自己的错误，并主动改正错误，从而实现认知的构建和综合能力的提升。蒙台梭利指出，别人的纠错阻碍了幼儿的成长，限制了幼儿的思维，使幼儿产生依赖感。只有幼儿自己发现错误，通过反复操作和实践进行自我纠正，错误的教育功能才能发挥出来。在不断的识错、试错、纠错中，幼儿实现自主成长，变得更加独立和自信。例如轮胎大战活动中，轮胎很大很重，大班的幼儿想移动轮胎。他们相互讨论，尝试一起搬，但是通过实践发现很费力，然后思考将搬动改为移动，因为轮胎是圆的，将其竖立起来滚动就轻松多了。这样，幼儿在实践中发现了自己的不足，同时经历了自主思索和合作探究的过程，真实感受到了圆的特点，从而实现了深度学习。

在当前的区域活动中，教师为了推动主题活动的顺利开展，总是对幼儿进行启发式指导，过早地介入到幼儿活动中，剥夺了幼儿自我发现错误和分析解决问题的机会，导致幼儿被动接受知识。这不仅浇灭了幼儿探索的激情，还打击了幼儿的自信心。因此，教师要做到等一等和退一退，引导幼儿自主识错和自主探究。

（二）让幼儿在“探索”中发展

幼儿的潜力和创造力是无限的。教师要尊重幼儿的成长节奏，顺应幼儿的身心发展需求，主动放手，为幼儿提供民主开放的活动环境，做到少说话、多观察、勤肯定。教育是生命的一次成长，它不仅是幼儿的成长，也是教师的成长。在幼儿探究世界的同时，教师要跟随幼儿的步伐，给予幼儿足够的耐心和等待，用心发现他们的闪光点，帮助幼儿塑造健全的人格和良好的性格，陪伴幼儿共同成长。

综上所述，幼儿有强烈的好奇心，对周围世界有浓厚的探索欲望，会在自主探索中开拓思维、塑造性格、提升能力、获得成长。教师要关注幼儿园的区域活动，通过合理配置教具及科学介入的方法，把握推进幼儿深度学习的支持策略，多思考、多观察，结合幼儿的需求进行科学支持，从而促进幼儿深度学习与发展。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目一般课题“区域活动中幼儿深度学习的教师支持策略研究”的成果。立项编号：JCJYC2316160022）