践行差异教学理念，实现师生共同发展

杨良雄 杨筱冰

建设教育强国是全面建成社会主义现代化强国的战略先导。作为一名人民教师，陈阳老师深知责任重大，使命光荣。暖阳在心，育人不辍，自执教以来，她始终坚守在教学一线，勇于直面生源参差不齐的现实问题。为了突破困境，她注重因材施教，实施差异教学，特别是实施初中英语阅读课差异教学。她所教授的班级在初中学业水平考试中成绩优异。她不断通过各级各类教学竞赛打磨自己的教学技能，提升教学水平，将知识更好地传授给学生。她始终坚守为党育人、为国育才的初心使命，潜心教书育人事业，坚持“教书和育人相统一，言传和身教相统一”，引领学生探求真知、追逐梦想，助力学生终身发展。在这一过程中，她也实现了自身的成长，并在2022年第三届全国中小学青年教师教学竞赛（以下简称“全国青教赛”）中学英语组中斩获桂冠。

一、面向全体，飞洒阳光，潜心育人

在教学中，陈阳老师怀揣梦想，面向全體学生，不落下一个学生。她坚信在她的指导下学生都能获得进步，得到发展。这正如布卢姆所说的，“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”［1］。她待人真诚，爱生如子，是学生口中的“阳阳”“阳姐”。她崇尚微笑教学，善于启发学生，调动课堂气氛，上课激情四射，活力满满，以微笑的形式授课是她的教学风格。入校第二年便担任班主任的她，注重学生的全面发展和个性培养。她指导的多名学生在中央电视台“希望之星”英语风采大赛和全国中学生英语能力竞赛中获得一等奖。

二、关注个体，因材施教，差异教学

《中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”［2］。个体的差异性和独特性是人类社会文化发展的重要源泉，也是人类社会文明不断进步的推动力［3］。差异教学是考虑到学生现有学习水平，进而根据学生的性格及其他特点展开的教学，能够帮助学生发挥潜能，促使教学任务高质量完成。不同于传统的教学理念，差异教学理念主要强调在教学过程中重视学生间的个体差异性，尊重学生的不同，因材施教，开展有针对性的教学工作。在提倡教育平等的背景下，差异教学的价值与意义更加突显。在教育过程中实施差异教学是提高教育质量，达到教育公平的必然选择［4］。教育公平本质上是不同的学生在学习和发展上的需求都能得到满足，而每个人的情况是不同的，这就要求实行差异教学。现阶段，我国一直在积极推动素质教育，但是怎样才能让素质教育真正面向全体学生，又怎样才能让每个学生得到最大程度的发展，差异教学从理念到策略方法，为教师提供了一个切实可行的思路和模式。陈阳老师多年来坚持差异教学理念，身体力行推行差异教学实践。在教学中，陈阳老师认真分析学情，充分挖掘每一个学生的个性特征和学习优势，以促进学生英语综合素质的提升，成绩斐然，如论文《初中英语课堂的差异教学案例及教学思考》荣获2021年度西安市教育教学科研成果三等奖，Unit 7 Its raining课堂教学实录荣获2021年度陕西省教育教学成果一等奖，为解决当前基础外语教育中的重点和难点问题提供了有益的经验。在阅读教学中，她注重根据学生在读前、读中、读后三个阶段的学习情况设置不同层次的学习内容，实施分阶段多层次阅读教学活动。在教学前，她注重了解学生已经掌握的英语知识和技能情况，并根据学生的实际情况设计教学内容和方法，以激发各层次学生的阅读兴趣，提升学生的学习能力，促进学生的个性化发展。在教学中，她注重指导学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动中，促使学生学会运用所学知识解决现实生活中的问题，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、深耕讲坛，自主发展，淬炼本领

从哲学意义上讲，自主是个体作为主体对客体和主体自身的支配。它表现为个体在认识和改造客体时，不因外界的压力使自身思维和行动受到干扰而且个体能够以自己的思想支配自己的行动，正确评价自我，树立明确目标，并通过自我调节和自我控制，促进自我发展［5］。教师在教学和研究中谋求自主发展可以实现自身的价值。陈阳老师在教学实践中始终抓住每一次发展的机会，并坚持将研究成果和教学经验运用到课堂中。这在第三届全国青教赛中得到充分检验和认可。在准备第三届全国青教赛的545个日日夜夜中，她克服既要教学又要备赛的困难，精益求精，以工匠精神打磨好每一节课，做细每一个环节，最终取得了中学英语组一等奖（第一名）的好成绩，这是对她教育教学能力的又一次淬炼。从教多年来，她守正创新教育理念，参与编写浸入式英语校本教材，发表《新课程背景下初中英语教学现状调查及问题研究》等学术成果4篇。同时，她勇于改革创新，紧跟时代步伐，积极投身教改研究，主持或参与了“十一五”规划教育部重点课题、陕西省教育科学“十四五”规划课题等7项课题研究。综上，陈阳老师立足三尺讲台，将教学理论与实践进行深度融合，深耕初中英语教学与研究，持续探索英语教学模式的优化及创新。

四、资源共享，优势互补，共同发展

实施差异教学需要教师转变教学理念。差异并不是教学的负担，而是教学的财富。在教学中，陈阳老师主张学校之间、教师之间、学生之间、师生之间建立平等、互信、共赢的合作关系。她尽其所能，为不同学校之间建立合作关系架设桥梁，以实现资源共享、优势互补、共同发展。作为学校英语组组长，她鼓励教师共同制订教学计划，共同开发教材和教学资源，并通过集体备课、互相观摩、研讨交流等方式，取长补短，共享教学经验和教学方法，提升教学质量。为了满足不同学生的需求，她利用在线学习平台、微信公众号等，为学生提供丰富的个性化学习体验。此外，她还鼓励学生参与英语教学资源的共享和建设，如参与课件制作展示、教学视频拍摄等，将自己的学习经验和心得与他人相互分享。在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果［6］。陈阳老师为学生的发展而教，她始终致力于促进师生共生共长，实现师生共同发展。

五、知行合一，基于实践，用创结合

陈阳老师在教学中形成了敏锐的洞察力，她善于发现课堂中的真问题，并据此确立研究方向，进而积极寻找理论支持，开展基于课堂真问题的课题研究，最终将理论应用于英语教学、在英语教学中逐步升华理论，形成自己的教学主张及教学信念。

有学者提出，一个人“在某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将儿童看作是聪明的或不聪明的，因为可以有多种方式来显示是否聪明”［7］。库玛强调“最大化学习机会”，认为为学生提供尽可能多的学习机会是教师最为重要的任务［8］。陈阳老师注重为学生的成长提供广阔的空间。大多数情况下，教师在践行差异教学理念时都关注学习能力较弱的孩子，毕竟他们取得的进步会相对明显有效。但是，优等生的变化也能很好地阐释差异教学的成效。例如，A同学曾是陈阳老师班上的一名学生，其具有较强的学习能力和英语综合运用能力，乐于积极思考，对英语有着独特的兴趣。但是，由于班级同学整体学习能力和学习水平一般，因此陈阳老师在进行教学设计时，偏重基础知识的不断巩固和积累，课堂节奏较慢，在课堂内容的深度和广度方面不敢过多拓展。这种情况导致A同学对课堂提不起兴趣，不利于A同学的全面发展提高。陈阳老师发现了这个问题，并开始思考如何为学生的学习提供最大化学习机会。她担心如果继续采用这种常规教学方式，那么这颗优秀之星将在课堂上黯然失色。在学校的鼓励和安排下，差异教学理念开始在课堂落地生根。陈阳老师逐渐改变教学方式，进行教学目标分层、教学设计分层等。在实施差异教学一段时间后，A同学有了很大变化，她开始主动挑战课堂中较难的任务设置，她的英语学习能力得到了飞跃式提升，并在初中学业水平考试中取得了优异的成绩。

六、多元评价，扬长避短，突显优势

差异教学的目的是提高学生成为成功学习者的可能。帮助学生获取成功的好办法是了解他们在兴趣、学习偏好、学习速度、学习准备以及动机方面各有什么不同［9］。同时，差异教学从关注个体间的差异出发，强调尊重生命的独特性和生成性，因为每个人都是独特的个体，教师不应用同一的标准去衡量所有的学生［10］。在教学中，陈阳老师讲求评价的艺术：一是注重评价主体的多元化，她不仅注重教师的评价，而且还充分发挥学生自我评价、同伴评价的作用，帮助学生形成正确的自我认知；二是注重评价内容的多元化，她不仅关注学生的成绩，更关注学生在学习过程中的情感态度、价值观等方面的表现；三是注重评价标准的多元化，她尊重学生的个性差異，根据学生的实际情况，合理设置评价标准，使评价结果更加客观、公正。有学者提出，在实施中小学教育评价改革中，必须始终牢记坚持面向每个人和促进每个人发展的核心理念［11］。在教育教学中，陈阳老师注重人文关怀，在她眼里“差异就是资源”，她心中装“满”学生，帮助学生全面而有个性地发展。

陈阳老师这一代青年教师是教育强国建设的中坚力量。陈阳老师不忘为党育人的初心，牢记为国育才的使命，基于学生立场，践行差异教学理念，注重因材施教，促进学生多元发展，在教书育人道路上取得了丰硕成果。在教学中，她与学生共生共长，实现了教师的专业成长与学生学业成长的目标。她的成长具有典型性，富有示范意义。在荣获第三届全国青教赛中学英语组一等奖（第一名）的佳绩后，陈阳老师仍砥砺前行，奔跑在差异教学理念探索与实践的道路上。

参考文献：

［1］布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集［M］.王钢，等译.福州：福建教育出版社，1986：43.

［2］中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见［J］.人民教育，2019（15/16）：7-11.

［3］程向阳，华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探［J］.教育研究，2006（2）：60-63.

［4］史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平［J］.教育研究，2007（1）：36-40.

［5］姚计海，钱美华.国外教师自主研究述评［J］.外国教育研究，2004（9）：44-47.

［6］汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学［M］.刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003：10.

［7］罗伯特.教育心理学［M］.姚梅林，等译.北京：人民邮电出版社，2004：94．

［8］库玛.超越教学法：语言教学的宏观策略［M］.陶健敏，译.北京：北京大学出版社，2013：31.

［9］荷克丝.差异教学：帮助每个学生获得成功［M］.杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004：37.

［10］王辉，华国栋.论差异教学的价值取向［J］.教育研究，2004（11）：41-45.

［11］李政涛，等. 2023中国中小学教育新进展新趋势［J］.人民教育，2024（3/4）：31-48.