“感受生命的意义”教学设计

陈刚

【教材分析】

本课内容是道德与法治七年级上册第十课“绽放生命之花”中的第1课时“感受生命的意义”，主要探讨生命的意义，启迪学生探索生命的价值，利用多重案例、名人故事、实践操作、哲思讨论等，激发学生思考人生的追求、生命的意义、个人的社会责任和奉献精神。

【学情分析】

七年级学生正处于青春期初期，对于生命和成长表现出浓厚的兴趣，尽管认知相对浅显，但也正在形成自己的道德观和人生价值观；在学科水平方面，学生对伦理道德的理解较为初级，对抽象概念需要通过具体案例和生活经验深化理解。考虑到学生的兴趣点，教师可以以生命为主题，设计引人入胜的教学活动。

【教学目标】

1.政治认同：通过引用名言、展示视频以及讲述英雄人物的故事，引导学生思考生命的意义，坚定对党和社会主义事业的信仰；强调个人理想与国家发展、民族复兴的结合，培养学生对党的认同和对社会责任的理解。

2.道德修养：通过讲解《雷锋日记》、刘胡兰的英勇事迹以及对生命的思考，强调每个人在社会中承担的责任和对他人的关爱，学生通过分组讨论和分享，体会到生命的意义不仅是个人追求，还包括为他人付出、关心社会的责任。

3.法治观念：了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害；理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务。

4.责任意识：通过分组讨论、分享生命线以及对英雄人物的学习，引导学生思考个人在社會中的责任，培养学生的社会责任意识。

【教学重难点】

1.教学重点：感受生命的意义。

2.教学难点：探索人生的价值。

【教学方法与策略】

1.启发式教学：通过引导学生思考、讨论案例和分享故事，激发学生思考和表达能力。

2.合作学习：组织学生进行小组讨论和合作活动，促进彼此交流和分享。

3.视听教学：使用多媒体呈现生动的故事和实例，激发学生的情感共鸣。

【教学过程】

（一）课程导入

1.引用名言或诗句：课程开始时，引用关于生命的名言或诗句。

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰

芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。

——秋瑾

生命是一条艰险的峡谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

通过名言警句启发学生思考生命之意义，为何而活着。

2.提出问题：“你认为生命的意义是什么？”“为什么我们要珍惜生命？”鼓励学生表达自己的看法。

教师：接下来，我将为大家播放一段视频。这段视频主要展示了自然界中生命的奇迹，同时也包含一些人类在生活中拯救生命的感人瞬间。请大家用心感受，看看你们能从中领悟到什么，观看结束之后我们将分组讨论。

（播放视频，让学生观看）

教师：这些画面是否让你们感到震撼？生命是如此的奇妙和脆弱，我们是多么幸运能够拥有它。接下来，请大家分享一下自己的感受。

学生A：我觉得生命的意义就在于体验和创造，每个人都有自己独特的人生轨迹。

学生B：我认为我们要珍惜生命，因为它是独一无二的，每一个生命都有其特殊之处。

教师：很好！生命是如此的宝贵，每个人都是独特的存在。我们将在接下来的课程中更深入地探讨生命的精彩，探索如何成就人生的意义，让我们的生命之花绽放得更加鲜艳。

（设计意图：通过这一导入环节，学生将在情感和认知上对生命的本质有一定的认识，为后续课程内容的学习奠定基础。）

（二）新课讲授

知识点一：生命的追问

1.阅读教材第111页“运用你的经验”材料，综合课前的预习任务，分组交流。

课程实施预设：

教师：首先，我们将探讨一个非常有趣而深刻的话题——人为什么活着。在课前的预习任务中，你们都去采访了生命中重要的人，了解了他们对生命意义的看法。现在，让我们来分享一下你们的发现。

学生A：我采访了我的妈妈，她说她活着是为了我们这个家庭，为了看着我更加茁壮地成长。

学生B：我采访了我的老师，他说他活着是为了教育和培养更多的学生，为了将知识传承下去。

学生C：我采访了一个好朋友，他说他活着是为了追求梦想和体验生命的多彩。

教师：这些都是很深刻的认识。现在让我们分组讨论一下，在你们的采访中，是否发现了一些共同的主题或者不同之处？

（分组讨论交流）

学生D：我觉得很多人提到了关系，无论是家庭、朋友还是老师，都是因为与他人的关系而感到生命有意义。

学生E：但也有一些人强调个人追求，如追求梦想、荣誉和尊严。

教师：非常好的观察！这显示出生命的意义是多层次和多维度的。接下来，我们可以在全班交流中深入讨论这些发现，看看是否能够找到更多的共鸣点。

2.阅读教材第112页《雷锋日记》的节选内容，思考：《雷锋日记》中的水、阳光、粮食、螺丝钉意味着什么？雷锋在日记中的这段话蕴含着什么意思？

课程实施预设：

教师：同学们，我们刚才一起阅读了《雷锋日记》中的一段文字，你们有什么感悟和理解吗？

学生A：我觉得这段话想要表达的是每个人都有自己的价值和影响力，无论我们的角色大小，都能在社会中做出重要的贡献。

学生B：是的，就像水滴虽小但能滋润土地一样，每个人都可以通过微小的努力让周围变得更好。

学生C：我觉得水代表了微小的善举，虽然看起来微不足道，但却能影响到身边的环境；阳光可能表示正能量和希望，就像一线阳光可以照亮黑暗一样；而粮食可能代表为他人做出实际贡献，如努力工作来哺育有用的生命。

学生D：最小的螺丝钉可能是指在生活中扮演的每一个小角色，无论多么微小，都有坚守在岗位上的责任。

教师：非常深刻的理解。每个人都有责任在自己的位置上做出微小而重要的贡献，为社会的美好和未来的发展付出努力。雷锋通过这样的比喻，呼吁每个人都要关心他人，承担社会责任，以实际行动为未来的人类生活付出努力，共同创造更美好的世界，实现属于个人的生命意义。

3.出示图片请学生辨认，并阅读教材中刘胡兰的故事，思考：怕死不当共产党，体现了刘胡兰什么样的人生追求？

课程实施预设：

教师：现在我们要进行一项有趣的活动，大家先看一下这三张图片（如图1），看能否辨认出他们分别是谁。

学生A：老师，第一个是刘胡兰，我在教材中看过她的故事。

学生B：第二个是小萝卜头，我记得他在历史教材中出现过。

学生C：第三个是王二小，他是少年小英雄。

教師：非常好，同学们都很认真。现在我们一起阅读教材中刘胡兰的故事，看看刘胡兰的人生经历和她的英勇事迹。

（阅读教材材料）

教师：思考一下，刘胡兰被敌人抓获后表现出怎样的坚强品质？她所说的话又表现出什么人生追求呢？

学生D：她在敌人威胁面前坚贞不屈，大义凛然地说：“怕死不当共产党！”这句话真的很有力量，展现了刘胡兰对党和共产主义事业的坚定信念。

教师：非常好，这体现了刘胡兰崇高的人生追求，她愿意为共产主义事业英勇献身。通过上面的交流和学习，我想大家能够充分认识到人的一生怎样才能有意义。首先，能够活出自己的人生，自食其力，实现自我价值；其次，当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任；最后，将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运结合起来是生命最高的价值所在。

知识点二：发现我的生命

教师：我们要进行一项有趣的活动，观察图2，这条河就如同自己的生命线，在开始的地方标注自己的出生，在最后标注上最近的自己（自画像），回忆生命历程中曾出现过的重要事件，可以是生日、学业成就、特殊经历等，在时间线上标注出来。你们可以尽情发挥，让这条生命线充满个性。可以用几个浪花来表示，活动结束后，邀请几位学生来分享交流。

学生A：老师，这个浪花要怎么画？

教师：你可以用浪花来表示一些重要的事件。比如，一个浪花代表一个特殊的时刻或者重要的转折点。画得越大表示事件越重要。

学生B：我可以在河流上写一些关键词吗？

教师：当然可以！除了图示，你也可以在河流上写一些关键词，让人一目了然。这个活动的目的就是通过视觉方式展现你们的生命历程。

（活动进行中，学生认真地标注着自己的生命线）

教师：好，时间过得很快，大家有没有完成的？接下来，我们邀请一些同学来分享一下自己的生命线，包括其中的重要事件和感受。

学生C：（站起来）我画了一个大浪花表示我高中毕业，还有一个小浪花表示我获得的第一笔奖学金。

学生D：（跟随着）我在生命线上标注了我和朋友一起旅行的浪花，这是我人生中最开心的时光。

教师：太棒了！通过这个小游戏，希望大家理解每个人的生命都是独特而具体的，你们的“浪花”都是不一样的，生命的意义需要自己发现和创造。我想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生活？通过认真地审视这些问题，我们会更加明确生命的意义。

（三）课程小结

教师：人为什么活着？怎样的一生是值得的？这样的问题一直伴随着我们的一生，因为生命的意义并非是一个预先确定的答案，而是需要我们自己去深入探索和创造的，每个人都在不同的时刻和生活阶段对这些问题进行反思和探讨。

【教学反思】

优点：利用视频展示自然界中生命的奇迹和人类拯救生命的瞬间，可以通过视觉方式让学生更深刻地感受生命的宝贵，激发情感共鸣；分组讨论能够促使学生交流，分享彼此的见解，并从多个角度思考生命的意义；利用时间线活动，让学生回顾生命历程中的重要事件，这有助于学生更深入地发现自己的生命轨迹和成长过程。

缺点：有些学生可能不善于表达自己的看法，在教学实施过程中，需要进一步引导这些学生参与讨论。

（作者单位：兰州市第二十三中学）

编辑：赵飞飞