核心素养导向下高中英语单元作业设计分析

雒建军

摘要：随着教育改革的不断深入，英语教学的目标已经不再只是提高学生的语言知识水平，而是更加注重培养学生的实际应用能力和交际能力。因此，如何通过单元作业设计培养学生的英语学科核心素养，已经成为当前英语教育教学的重要议题。文章对核心素养导向下的高中英语单元作业设计进行了分析，希望可以为广大英语教师提供有益参考。

关键词：核心素养；高中英语；单元作业；设计分析

在新课改背景下，英语教学应该从单纯的语言技能培养转向更为全面的核心素养培养。这种核心素养导向下的英语教学更加注重学生的全面发展，不仅强调学生对英语语言知识的掌握，而且注重培养学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和自主学习能力。为了实现这一目标，教师需要不断优化作业设计，为学生创设良好的语言学习环境。在这样的环境中，学生不仅能够学习到基础知识，而且能够提升语言运用能力，从而培养良好的思维品质。

1   核心素养导向下高中英语单元作业设计的原则

核心素养导向下的高中英语单元作业设计应以促进学生的全面发展为核心，需要遵循以下原则：

突出学生的主体地位。学生是学习的主体，作业设计应注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让他们在完成作业的过程中进行积极思考和主动探究，实现从被动学习到主动学习的转变。

注重语言的运用和实践。语言学习的最终目的是运用，因此，作业设计应突出语言的实践性，让学生在真实的语境中学习和运用语言，以提升他们的语言运用能力。

促进思维品质的发展。通过设计具有启发性和挑战性的作业，引导学生深入思考、分析问题并解决问题，从而提升他们的思维能力，促进思维品质的发展。

2   核心素养导向下高中英语单元作业设计的策略

2.1创设真实的语境，提升学生的语言运用能力

在英语学习中，真实的语境对于学生的语言运用和思维品质培养至关重要。主要包括两个方面。一方面，真实的语境可以为学生提供更加丰富和生动的语言材料，帮助他们更好地理解和掌握英语词汇、语法及表达方式。另一方面，与真实的语境相似，学生可以在模拟生活场景的作业中理解英语语言知识，从而提升语言运用能力。

教师可以引导学生通过参与角色扮演、讨论真实生活中的场景、模拟实际对话等方式，与真实的语境接触。通过这样的作业设计，学生可以更好地理解和应用英语词汇、句型和语法結构，提升口语表达和交流能力。同时，通过模拟真实场景的作业，学生可以更加深入地理解英语语言的应用和实际意义，从而激发学习动力和兴趣。

真实的语境和实际问题的解决也能够培养学生的思维品质。当学生在模拟生活场景中运用英语解决实际问题时，需要用英语进行思考、推理、判断等。这些活动不仅可以提升学生的语言能力，而且可以促进他们思维品质的发展。

因此，为了更好地帮助学生提升英语语言能力和培养思维品质，作业设计应该尽可能地模拟真实的生活场景，让学生能够在作业中使用英语来解决实际问题。通过与真实的语境接触和解决实际问题，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提升语言运用能力，培养思维品质。同时，这样的作业设计也能够激发学生的学习动力和兴趣，促进他们对英语学习的积极参与和主动探索。

2.2设计具有挑战性的作业，促进学生思维品质的发展

思维品质是英语学科核心素养中的关键组成部分，对于学生的未来发展具有重要影响。因此，教师在进行英语作业设计时，应该思考如何设计出具有挑战性的作业，以引导学生主动思考和积极探究。

首先，教师可以通过设计开放性的问题和探究性的任务，增强学生的思维活跃性。这样的任务有利于让学生运用所学的英语知识和技能，主动思考并解决问题。例如，教师可以提供真实的情境或者情节，要求学生根据所提供的信息进行推理、分析和判断。学生需要运用英语知识进行思考、推理和表达，从而培养逻辑思维和创造性思维能力。

其次，教师可以设计具有一定难度和挑战性的任务，需要学生进行深入思考和探究才能够完成。这样的任务可以促使学生深入思考问题的本质，提升他们的分析和解决问题的能力。例如，教师可以要求学生进行英语辩论或者写一篇论文，让学生通过深入研究和分析，运用英语知识进行辩论或者论证。这样的任务有利于培养学生的批判性思维和创新性思维。

最后，教师还应注重任务的真实性和情境性，帮助学生更好地理解和应用所学知识。任务可以与学生的实际生活和兴趣爱好相关，让学生在真实的情境中运用英语知识进行交流和表达。例如，教师可以要求学生进行英语演讲，让他们选择一个自己感兴趣的话题，通过英语演讲的形式表达自己的观点和想法。通过这样的任务，学生不仅可以提升英语表达能力，而且可以培养自信心和沟通能力。

此外，教师还需要深入了解学生的实际情况和需求，掌握学生的认知水平和思维能力情况。这样有利于设计出符合学生实际水平和兴趣爱好的作业。教师还要注重作业的多样性和趣味性，以吸引学生的注意力和兴趣，调动他们的学习热情和积极性。教师可以通过与学生交流，了解他们的学习风格和学习偏好，从而设计适合他们特点和需求的作业。

2.3布置合作型的作业，培养学生的自主学习能力

自主学习能力是英语学科核心素养的重要方面，它体现了学生在英语学习中的独立性和自我成长性。这种能力不仅包括学生自主安排学习时间和自主选择学习方式，而且包括学生自我监控学习过程、自我评估学习成果等多方面内容。

首先，教师可以通过引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。教师可以给学生提供自主学习的空间和机会，让他们根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式。例如，教师可以给学生提供一些学习资源和学习任务，为他们布置课后学习的作业，让他们自主选择并制订学习计划。通过这样的方式，有利于学生更加主动地完成作业，从而调动他们的学习积极性和主动性。

其次，教师可以布置合作型的作业，鼓励学生在学习中互相合作与分享。合作型的作业可以促进学生之间的互助与交流，使其共同解决问题，提升学习效果。教师可以为学生布置小组讨论与合作探究类型的作业，让学生在团队合作中互相学习、互相帮助。通过完成这样的合作与分享类作业，学生可以相互促进，共同提升自主学习能力。

同时，教师可以引导学生学会自我监控和自我评估作业的完成情况。学生在学习过程中需要学会自我反思和自我调整，及时发现问题并解决问题。教师可以引导学生确立学习目标和标准，让他们在学习过程中定期对作业的完成情况进行自我评估和反思，从而提升他们的自主学习能力。

最后，教师还可以给学生提供一些适当的学习策略和学习工具，帮助他们更好地进行自主学习。教师也可以教授学生一些学习方法和技巧，使他们学会有效地组织和管理学习时间，进而提高学习效率。教师还可以向学生介绍一些学习工具和资源，并让他们自主选择和使用这些工具和资源，以提升学习效果。

2.4借助网络资源，拓宽学生的知识视野

在英语学科核心素养中，信息素养也是一个重要的方面。现代社会是信息时代，学生需要具备获取信息、处理信息和评价信息的能力。因此，教师在进行英语学科的作业设计时，可以借助网络资源拓宽学生的知识视野。

首先，教师可以引导学生利用网络资源来获取信息。网络是一个充满丰富信息的平台，学生可以通过搜索引擎和在线图书馆等工具来获取与英语学科相关的资料。教师可以设计一些作业任务，要求学生利用网络资源进行信息搜索和整理，从而培养他们的信息获取能力。通过这样的活动，学生能学会利用网络资源来获取各种英语学习材料和实践经验，从而提升自主学习能力。

其次，教师可以设计一些與网络资源相关的作业任务，引导学生处理和评价信息。教师还可以要求学生搜集和整理相关的英语学习资料，然后引导他们对这些资源进行评价和比较。通过这样的作业设计，学生能够学会对网络资源进行筛选和评估，提升信息处理能力和评价能力。同时，这样的作业任务也可以帮助学生了解和掌握网络资源的可靠性与有效性，从而提升他们的信息素养。

最后，教师还可以设计一些任务，要求学生在网络上与其他学生或者专业人士进行交流与合作。例如，教师可以要求学生参加在线讨论或者参与英语学科的协作项目。通过与他人的交流与合作，学生可以学会在网络环境下进行有效的沟通与合作，提升团队合作和交流能力。同时，这样的活动也可以帮助学生拓宽视野。

综上所述，在英语学科核心素养的培养中，通过多种形式的作业设计，能够有效地提升学生的语言能力、学习能力和思维品质。这些作业设计的主要目的是帮助学生更好地理解和掌握所学知识，同时培养他们的自主学习能力。在实践教学中，教师需要结合学生的实际情况和学科特点，灵活运用各种教学方法和手段，使作业设计更加生动、有趣，富有创造性和实用性。这样才能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，从而提高他们的综合素质。

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基金项目：

本文系白银市教育科学“十四五”规划2023年度课题。课题名称《新高考视域下的农村高中英语分层作业设计研究》，课题批号：BY[2023]G097号。