对体育专业实习生课堂教学质量综合评价方法的研究

张明伟 吕东旭 张 睿

(1.辽宁师范大学,辽宁 大连 116029；2.大连大学体育学院，辽宁 大连 116622；3.沈阳体育学院,辽宁 沈阳 110032)

对体育专业实习生课堂教学质量综合评价方法的研究

张明伟1吕东旭2张 睿3

(1.辽宁师范大学,辽宁 大连 116029；2.大连大学体育学院，辽宁 大连 116622；3.沈阳体育学院,辽宁 沈阳 110032)

按照新课程标准体系的理念和要求，更新体育教育专业学生教育实习成绩的评价方法和内容。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法，制定了一套多人、多阶段、多因素、多层次的综合评价体系，评价体育专业实习生课堂教学质量。运用公开、定量、多元主体参与式评价方法，把评价者的主观因素控制在较小的程度；便于评价结果的及时反馈和运用。

教育实习；实习质量；评价方法；多元主体参与评价

1 前言

教育实习是体育院校教学计划的重要组成部分，是教育过程的重要环节，是理论联系实际，对学生进行专业思想教育和培养与提高学生独立从事体育教学能力的重要途径。学生的教育实习质量如何，直接反映培养学校的培养状况，直接关系着学生走出校门后能否胜任新课改下的体育教师的工作。因此，构建科学、公正、客观的教育实习评价指标体系,有助于体育专业学生明确实习目标，完成实习任务,主动、积极、创造性地参与实习工作。

然而，目前体育院校学生教育实习所采用的评分办法主要是在教育实习的最后检查阶段凭借教师的印象给实习生打分；评价的标准也陈旧，与新的课程标准要求不相适宜；这样的评价方法不符合现代教育的要求，也不利于对学生实习质量综合、客观地评价。

本文目的是制定一套体育课堂教学综合评价方法，对体育专业的学生课堂教学质量进行多人、多阶段、多层次、多因素的综合评价，克服评价法的盲目性、随意性等人为因素,实现教育实习评价的科学化、规范化、目标化，使体育专业学生的教育实习成绩的评价工作更趋于合理和科学化。

2 研究对象和方法

2.1文献资料法

查阅了教育评价论著六本；在中国学术期刊网上查阅了从1994年到2006年有关教育评价的学术论文37篇。

2.2专家访谈法

按照拟定的访谈提纲，采用面对面谈话的方式进行。专家的构成是具有代表性的高校体育院系中有过指导教育实习经验的副教授以上职称及中学中有指导实习经验的高级教师20名。

2.3问卷调查法

在访谈的基础上，结合自己多年教育实习指导教师的体会，初步制定了“体育专业实习生课堂教学评价指标体系调查表”的基本框架。在此基础上，请20位专家对评价表的内容和权重系数进行了反复四次的内容效度评价，根据专家的意见增减了部分内容、修改了权重系数， 最终形成了“体育专业实习生课堂教学质量综合评价表”。其折半信度为0.905。

3 结果与讨论

确定评价指标体系是正确开展科学评价的前提，评价指标体系的优劣直接影响评价结构的效度。体育教育实习目标就是全面训练和检验实习生的体育教学能力，使之成为全面发展的合格的体育师资，这是体育教育实习评价的总依据、总目标。本文依据教育实习的总目标及新课程标准的要求，采用专家调查法制定了“体育专业实习生课堂教学质量综合评价表”和评定等级的一般标准(表1)。

表1 评价等级标准

在具体实施评价时，由每位评价人员参考表1中的评价等级标准分别为每一名同学填写“体育专业实习生课堂教学质量综合评价表”，在评价栏目的五个等级中，只能确定一个等级。然后指定专人统计成绩。

评价人员由实习学校的指导教师、培养学校的指导教师、实习队的同组同学及被评价者(实习生本人)构成。根据上课的时间适时地进行评价，至少每周要对每位实习生进行一次评价，评价人员数不能少于4人。

考虑到评价者的差异，根据信息源的可靠程度，给评价小组成员分别赋予不同的权重，即实习学校体育组的指导教师和体育院系的带队指导教师权重系数为0.6，而同组学生和被评价者本人权重系数分别为0.2。

将各单项因素的评价结果列成矩阵，再将其权重系数列成另一矩阵。因为这两个矩阵与评定人的评价有一定的模糊相关，这种模糊关系应为两矩阵的合成(两矩阵相乘)，按矩阵乘法法则计算出被评定学生在五级评语上的可信度，在一个等级的分值区域采用加权平均法计算出学生实习的成绩。

这种方法将总目标分解成了各项具体指标,将其定量化，可以通过多人、多阶段、多层次、多因素的实际测量得出实习生的课堂教学质量等级，使教育实习成绩的评定工作更趋于科学合理。

3.1综合评价法具有导向性

本综合评价法将教育实习的总目标及课程改革的要求具体化，由于各项具体指标的权重不同，故使该评价法具有导向性。本法结合当前课程改革的需要，注重素质，突出能力，使实习生能抓住重点培养自己的能力。

3.2综合评价法具有科学性

教育实习课堂评价指标体系是由许多彼此联系又相对独立的指标组成的。本综合评价法经过多轮调查，设计的各项指标具有相容性、相对独立性和指标的完备性。我们力争使教育实习课堂评价指标体系能够反映出体育教学的各项主要方面，同时又体现出新的课改理念。

3.3综合评价法具有可操作性

本文设计的教育实习课堂教学成绩综合评价的指标体系作为价值判断的量具，既能对评价对象进行实际度量，又便于在评价过程中进行操作。本综合评价法虽然采用多人、多阶段、多层次、多因素评价，但内容具体，操作简单，可行性强。

3.4综合评价法具有定量性

本综合评价法采用定量评价，使目标明确化、具体化,使含糊的概念精确化，与传统法相比减少了主观任意性，使评价的结果更客观、合理。

3.5综合评价法具有多人评价的功能

综合评价法采用多人、多阶段、多层次、多因素评价，克服了只凭1-2名教师印象来评价成绩的弊端。采用综合评价法时，评价的人数越多，越能反映客观实际，因此，本评价人数不限，但是不能少于4人。

3.6采用多元主体参与评价形式进行

本综合评价采用多元主体参与的评价，即实习学校的指导教师、带队指导教师、实习队的同组学生及被评价者本人共同参与评价。这样使评价对象变为评价主体，改变了传统的评价者与被评价者的关系，使其在平等的地位上共同评价，在评价与被评价之间建立了联系机制，使评价过程公开化，重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我完善，提高了评价结果的质量，便于将评价结果及时地反馈给实习生，促进评价结果的使用，使学生能及时调整改进自己的教学工作，便于实习生及时找出薄弱环节，明确努力方向，同时使实习生学会自我评价。实习生是未来的体育教师，让他们参与评价，强化了评价的教育功能，使他们掌握评价方法，这也是体育教师的必备技能之一。

4 结论

本文将教育实习的总目标及当前课改的理念具体化，经过4轮专家调查，制定了体育专业实习生课堂教学质量综合评价法。

该评价法采用多人、多阶段、多因素、多层次的综合评价，并采用定量评价方式，把评价者的主观因素控制在较小的程度，使评价的结果更客观、合理。

本评价采用多元主体参与式教育评价模式，将实习队的同组同学及被评价者本人邀请进来共同参与评价。强化了评价的教育功能，使评价过程公开化，便于将评价结果及时反馈给实习生，促进评价结果的运用，使实习生能及时调整改进自己的教学工作，便于实习生及时找出薄弱环节，明确努力方向。同时使实习生学会自我评价和给他人评价，这是体育教师的必备技能之一。

综合评价法能在分清主次的前提下客观合理地评价实习生的课堂教学质量，在群体评价中，区分能力强，符合教育学的要求。建议可在今后的体育专业学生的教育实习中应用。

[1] 王启明．体育教育实习[M]．北京：人民体育出版社，2001：149-156．

[2] 金娣．教育评价与测量[M]．北京：教育科学出版社，2002：329-333．

[3] 徐世贵．怎样听课评课[M]．沈阳：辽宁民族出版社，2003：117-123．

[4] Judith Arter(董奇译)．课堂教学评分规则[M]．北京：中国轻工业出版社，2005：71-75．

[5] 阎旭蕾.关于教育理论与教育实践阻隔的反思[J]．教育理论与实践，2004,(6)：23.

[6] Grant Wiggins(董奇译)．教育性评价[M]．北京：中国轻工业出版社，2005：98-121．

StudyontheComplexAppraisalMethodfortheClassTeachingQualityinTeachingPracticeofStudentsMajoringinPhysicalEducation

Zhang Mingwei1,Lu Dongxu1，Zhang Rui3

(1.Liaoning Normal University,Dalian,116029,Liaoning,China；2.Physical Education College,Dalian University,Dalian,116622,Liaoning,China;3.ShenYang Physical Education Institute,ShenYang,110032,Liaoning,China)

To establish a brand-new complex appraisal method to appraise student's performance of class teaching in teaching practice in order to be suitable to the requirements of the new curriculum system.[Methods] References reviewing,questionnaire and interviewing methods are applied.[Results] A brand-new complex appraisal system,with multi-person,multi-stage,multi-factor and multi-level way to appraise student's performance in teaching practice established.[Conclusion] The appraiser’s subjective factor is minimized by this open,quantitative and multi-way appraisal especially self-participation way.The feedback and re-action on the appraised student from the results of the appraisal is active timely.

teaching practice;quality of teaching practice;appraisal method;appraisal of multi-subject participation

2006-12-30

张明伟(1962-)，女，吉林人，副教授，教师，在读硕士研究生，研究方向：体育课程论与体育教学论。