消除中学生数学学习的心理障碍

聂淑媛

数学是中小学教育中必不可少的的基础学科,对发展学生智力、培养学生能力,特别是在培养学生的思维方面,具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能本文试图结合笔者多年的教学经验,对中学生数学学习的心理障碍进行全面剖析,探究消除心理障碍的思路和方法,以便于把握中学生学习数学的心理状态,加强教学活动的针对性,提高数学课程教学的质量和效益.

二、中学生数学学习的心理障碍.

中学生数学学习的心理障碍是指在数学学习过程中心理活动受堵塞,心理调节和适应机制不良从而导致不健康的心理表现和行为倾向其原因是学生在学习活动中遇到这样或那样的挫折,学习目标达不到,需要得不到满足,困难又无法克服其主要表现有以下几个方面:(1)依赖心理学生对教师的过分依赖,寄托于教师把知识嚼烂后“喂”给他,使自己的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失,也就不可能产生学习的高峰体验,也不可能体验到创造的乐趣;(2)焦虑心理动机强度过高、急于取得理想的学业成绩,形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突,常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态,解题中急于求成,盲目下笔,不能认真读题、审题,不能对问题采用多层次的抽象概括和准确的逻辑推理,忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思;(3)“饱胀”心理有些学生仅仅掌握了部分知识或几次测验甚至一次考试获得了较好的成绩后,就会产生“差不多”、“全懂了”的饱胀感,而对数学知识前后章节的紧密联系视而不见,情绪冲动,心理不稳定;(4)缺乏兴趣中学阶段,功课增多,数学课堂的容量加大,对运算能力和逻辑思维能力的要求更高,理论更加抽象,部分学生在没有足够的思想准备的情况下,可能会由开始的“跟不上”,导致问题越积越多,从而失去兴趣;(5)偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在的问题同学间的相互交流仅是对答案,教师也很容易忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索,家长更是只注重结论和分数,从不过问过程长此以往,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使观察、分析、综合等能力得不到提高.

二、引导中学生消除数学学习的心理障碍.

由于应试教育目前还占据主导地位,素质教育和数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识,教育质量评估体系和教法过于单一等等,这些社会因素和学生自身的因素糅合在一起,深深地影响着中学生学习数学的心理障碍要尽可能地排除它,笔者认为,必须转变教学观念,真正实现由应试教育向素质教育的转轨,创造良好的心理气氛,促进学生身心全面健康成长.

1环境引导.

良好的生活环境是防治基础,净化社会环境,树立正确的教育观和人才观,尊重学生的人格和个性,不在学生中人为地划分等级,彻底清除智育第一、分数第一、升学第一的旧观念;合理的家庭教育对学生心理障碍的产生和消除也同样具有重要意义,家长不能溺爱和娇宠孩子,尤其不能以满足孩子的过分要求作为对学习的奖赏,家长应该尊重和理解孩子,正确认识和评价自己的孩子,“望子成龙”也要从实际出发,切勿对孩子提出过高的学习目标;同时,中学生的活动大部分在学校,正确的学校教育应该说是预防和消除学生心理障碍的极其重要的因素不设重点学校,不设重点班,对学生平等、尊重、信任、理解,提倡疏导,忌用堵塞,晓之以理、动之以情,暖之以心、扶之以行,让每个学生都能在温暖、平等的氛围中自由愉快地生活、学习和发展自己.

2加强自身修养.

社会、家庭、学校的综合治理可以产生强大的力量,但预防和排除学生的心理障碍还必须通过学生的内因产生效果,因此加强学生自身的修养才是问题的关键帮助中学生树立新的学习目标,培养其自我教育的能力,在学习上保持适度的紧张,教育中学生严格要求自己,掌握适合自己的学习方法,培养中学生尽快适应、关心和热爱班集体,树立正确的人生观和世界观,教导他们保持开朗和愉快.

3重视教学策略,增强数学课堂的吸引力.

教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习策略和水平等等,数学教学内容要尽量联系生产生活实际,加强实践,使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值;揭示数学过程,让学生利用数学过程来学习方法和训练技能以启发诱导为基础,通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目的;教师要重视教法研究和学法指导,既要有利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手同时,重视学法指导,指导学生阅读数学教材,指导学生听课,参与课堂发言,指导学生审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等也就是说,要充分运用现代教育教学艺术,针对学生的心理矛盾采取适当的疏导工作,增强学生的心理承受能力,把握其心理状态,充分调动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好.

4重视心理辅导,及时消灭问题.

教师辅导要面向全体,兼顾差异,突出重点例如,当很多学生都对学习数学不感兴趣、上课不认真听讲、作业马虎时,首先应改变教学方式,以团体辅导和交流为主,通过心理咨询途径开展讨论、调查、访问等活动,把“不爱学数学”的苗头从根本上消灭然后再针对其他最需要辅导的对象,进行个别或小组辅导,创设和谐的学习心理辅导氛围,激活并充分发挥学生的心理潜能.