大学英语自主学习模式中教师角色定位的建构主义理论分析

梁明柳 陆 松

摘要:构建自主学习模式是大学英语教学模式改革和创新的目标之一,本文以建构主义理论为基础,就英语教师如何在自主学习模式下转变角色进行探讨;指出教师在新的教学模式下,需要更新教育理念,引入学习策略,重新审视师生关系;论证教师进行自我职业生涯规划的必要性;就教师如何担当好指导者、评估者、咨询者和学习者的不同角色进行了详细论述。

关键词:自主学习模式;建构主义理论;学习策略

中图分类号:G451.6文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)29—0079—03

一、引言

大学英语教学模式不断改革和创新,培养学生的自主学习能力是教学改革目标之一,因此,大学英语自主学习模式已经成为近年来国内大学英语教育改革和研究的重点。作为培养学生的英语自主学习能力的一线人员,大学英语教师一项重要的工作就是进行自身在自主学习模式中的合理定位,以适应新模式下的各类角色转换。大量的研究发现,由于缺乏必要的理论支持,这方面的具体实施存在较多问题,往往导致自主学习模式达不到预期效果。

二、建构主义理论和自主学习模式

(一)基于建构主义理论的大学英语自主学习模式

基于建构主义理论的大学英语自主学习模式,突出“以学生为中心”,学习过程的核心是学生,强调的是“以学为中心”,主动地“学”。正如Candy所说:建构主义“那就是语言只可能学会(也就是建构)而不可能教会”,“知识是学习者自己积累的东西”。[1]教师在自主学习模式下突破以讲授为主的单一课堂教学,学生“被接受知识”的传统教学模式。教师不再是课堂的绝对权威,完全掌控学习内容、学习时间、学习进度进行机械式的课堂教学,而是由对学生的直接控制转变为间接控制,培养学生学习的主观能动性,在教学方式中不但关注教师个人的知识水平,更注重教师的综合能力。

(二)国内大学英语教学自主学习模式及其存在的问题

目前国内大学英语教学的自主学习模式主要是基于多媒体和网络技术的辅助教学,学生在学习的过程中根据个体差异,不受时间、地点等条件的限制,按照自己能力选择学习内容、进度和方法,并进行评估和反馈。这种教学模式具有教学资源丰富和图文、声音、视频等信息载体多样化的特点,克服了传统教学模式简单重复的缺点,通过丰富的学习资源创造感性的学习环境,激发学生学习英语的兴趣。

但是,目前教师对自主学习的理解还存在一些误区,一个误区是认为自主学习是学生自己学习,在自主学习的过程中,教师无需介入;另一个误区是认为自主学习是一个静态的过程,学生一旦掌握,就将保持下去。[2]许多大学英语教师没能正确理解自主学习模式的意义,及时转变自己在自主学习模式下大学英语教师所应担当的角色,或是放羊吃草不管不理,或是把自主学习看作是课堂授课的一部分,没有完全明确在自主学习模式下教师应当扮演的角色。

此外由于学生长期受到传统教学模式的影响,在自主学习模式下很容易出现自律性差,注意力不够集中,好奇心强,学习漫无目的等不适应的现象,导致学习效率低下。这些问题的产生,根本原因还是在于缺乏具体的理论支持,致使具体实施方向失准。

三、大学英语自主学习模式下教师理念的转变

角色的合理定位来源于自身理念的合理转变,针对自主学习模式的优势和目前存在的一些问题,大学英语教师必须做好理念的转变,明确地意识到自主学习模式并不意味着教师作用的减少,而是对教师本身提出了更高的要求。

(一)更新教育理念,引入学习策略

建构主义倡导学习是学生的自动行为,借助他人的帮助,利用相应的学习资料,构建自己的知识体系。学生是学习的主动者,不是被动地接受和吸取知识,而是构建自己的知识,这项工作无人能够替代;教师也不再是学生学习的控制者,而是学习的协助者,在教师的指导下,辅助学生自主学习。

在这样的理念基础之上,教师需要在对学生自主学习的培养中引入元认知策略。元认知策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成。[3]在自主学习模式下,学习活动完全是在自我管理和自我约束下进行的,学生应该具有高度的自觉性,因此通过元认知策略,对英语学习进行有效的规划、监控和评估等,提高学生自主学习的效果。

(二)重新审视师生关系

从建构主义角度,教师在自主学习模式下应彻底放弃教师和学生主动授予知识和被迫接受知识的关系。按照徐佩芬所说:“在自主学习模式下,教师应当为学生提供足够的让他们在学习中发挥自己的思维和智慧的空间,教师担任的不再仅仅是知识输出者或者“语言专家”的角色,教师在更大程度上应该是课堂资源的提供者、学生学习的向导和顾问。”[4]

在自主学习模式的具体运作方法上,教师帮助学生试图从教师的角度思考问题,尝试从教材的教师参考书中获得学习的方法,让学生学会知识的同时更应学会学习,教师在学生学习的过程中只是一个配角,学生自己才是学习的主角。因此,自主学习模式亟待重新审视师生之间的关系,从而提高大学英语教学中“教”与“学”的效率。

(三)重视教师职业生涯规划

新的教学模式的引入,必须由一群合格的大学英语教师来实施,因此必须重视教师的自我职业生涯规划。教师围绕着新的教学模式对自己提出的专业化要求,对自己目前的专业水平和学科发展的趋势要有清楚的了解和认识,进一步对自己未来的专业发展进行职业生涯的规划和设计。例如根据自主学习模式对教师计算机能力的需要,可以参加课件制作、视频剪辑、音频合成、电子论坛、虚拟教室等多媒体技术和网络技术的培训学习。同时,自主学习模式不但注重大学英语教师的专业知识,而且更注重教师的综合能力的培养,教师可以根据自己在教学过程中的不足,通过继续深造、学习进修、学术交流、科研论坛等形式拓展自己专业知识以外教育学、心理学、管理学等方面的知识,实现大学英语教师职业生涯的可持续发展。

四、大学英语自主学习模式下教师角色定位

在大学英语自主学习模式下,教师应该扮演什么角色呢?本文通过“全通道网络”图形解读基于建构主义学习理论的教师角色定位,教师扮演指导者、评估者、咨询者和学习者的角色,教师的各个角色扮演在新模式下相互依赖,全方位流动,体现高水平的沟通能力。如下图所示:

(一)指导者

自主学习模式下的大学英语教学与传统教学模式最大的区别在于知识不再是仅仅靠教师的灌输和传递,学生本身要学会自己“建构”知识,学会学习。以学为中心的教学设计的每一个环节若想要取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。以学生为中心,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,而是恰恰相反——这两方面都对教师提出了更高的要求。[5]因此新模式下,大学英语教师扮演最重要的角色是指导者,在整个以学生为中心的学习活动中,从自主学习的导学引入、过程监控、结果评估和反馈,教师起到的是指导作用。如图所示:

教师把从传统教学方法的“教会知识”转移到“教会学习”,引导和协助学生由“被”学习变为主动学习,由“他律”转为“自律”,最终“构建”适合学生自己的行之有效的学习策略。

(二)评估者

传统的评估体系过于重视终结性评价,期末考试在综合评估中占到过多的比率,忽视了对学生自主学习过程的评价。新模式注重培养学生的自主学习能力,更加关注学生学习的过程,过程性评价在对学生学习评估中起到更为重要的作用。教师通过课内外活动记录、网络平台、网上学习记录、BBS交流等网络资源对学生学习过程进行监控和评估,注重考查学生学习的过程,可以有效促进学生自主学习效率。如图所示:

因此在自主学习模式下,大学英语教师作为一个评估者对教与学进行有效的评估是把过程性评价与终结性评价结合起来,增加过程性评价在综合评估中的比重,形成一个关于学生自主学习效果的相对完整、全面的评价。

(三)咨询者

Bloor(1988)把教师在个性化语言学习中的角色描述为咨询者(counsellors)。Tudor(1993)在讨论以学生为中心的课堂教学中教师的角色时,也使用术语“学习咨询者”(learning-counsellor)来描述教师在提高学生的学习意识和语言意识中的角色。[4]“咨询”一词在汉语中“咨”表示商量、“询”表示询问,代表在新模式下,教师和学生平等地探讨知识、商讨问题,教学模式从主要由教师向学生提问到学生学会向教师询问的转变,这一步是教与学效果上质的飞跃。学生要做到“敏而好学,不耻下问(《论语·公冶长》)”需要学习思维的转变,学会积累知识,运用所学思考问题并提出有建树性的问题达到与教师的顺畅的交流。在新模式下,教师是咨询者,即:“胜任提供专业建议和服务的人(《牛津辞典》,1972)”。因此,教师要成为一个合格的咨询者即需要渊博的知识给学生提出建议,也需要循循善诱的教学态度为学生服务。如图所示:

(四)学习者

通过自主学习模式,教师在向学生传授学习方法的同时也是教师自我“构建”知识的过程。教师通过对学生学习活动的指导,课堂活动的组织和参与,并对学习成果的评估,获得大量的反馈信息,根据信息的反馈检视自我,认识到自己的不足,意识到知识的缺乏,这对教师自我水平和能力的提高起到重要的作用,形成大学英语教师自我提高、自我学习的欲望,通过各种学习的渠道弥补不足、充实知识结构。大学英语教师还应该经常阅读相关的学术期刊,关注最新的学术动态,积极思考教学中遇到的种种问题,研究探索有效的解决办法,并积极参与自主学习中心的研究课题,提高自己的科研能力。[4]如下图所示:

因此在自主学习模式下的新时期大学英语教学,教师应做好终生学习的准备,培养学生的自主学习能力的同时,教师本身更应是个学习者。

五、小结

总之,基于建构主义理论的大学英语自主学习模式,强调教师在新的教学模式下,更新自己的教育理念,引入学习策略,重新审视师生之间的关系,重视教师自我职业生涯规划,从而理性思考自己角色的转变,充分发挥教师指导者、评估者、咨询者和学习者的作用。本文通过图表解读教师在新的教学模式下的角色定位,缺少实证研究的支持是本文的一个局限性,在今后的研究工作中,考虑运用问卷调查、访谈等形式更深入地剖析大学英语自主学习模式下教师角色的定位,力求使此方面的研究更加细化和具体化。

参考文献:

[1]Candy, P. C. Self-direction for Lifelong Learning [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1991: 270.

[2]李鹰. 对大学英语网络自主学习中英语教师角色的理性思考 //文军. 外语、翻译与文学研究 [C]. 北京:北京航空航天大学出版社, 2007: 392.

[3]OMalley, J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge press,1989 (24-35).

[4]徐佩芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京: 中国社会科学出版社, 2007: 211,197, 200.

[5]何克抗. 构建主义学习环境下的教学设计. [EB/oL] http: //eblog.cersp.com/userlog19/47119/archives/2006/132816.shtml.

Analysis of Teachers' Role in Autonomous College English Learning Based

on Construction Learning Theory

Liang Mingliu,Lu Song

(College of Foreign Language;Guangxi University,Nanning 530044;

China Mobile Communications Group Guangxi Co., LTD., Nanning 530022)

Abstract: Based on construction learning theory, this article proposes that teachers should update their teaching philosophy in the the mode of autonomous learning, apply new learning strategies and have a new sight on teacher-student relationship, together with foucing on teachers career planning. On this basis, a discussion on the teachers changing roles in autonomous college English learning mode is introduced.

Key words: autonomous learningconstruction learning theorylearning strategies