新课程标准下如何进行高中物理教学

李云彪

新课程标准下高中物理课堂教学的主要任务是把提高学生科学素养的根本目标以三维目标的形式在课堂教学中加以落实。因此，探索新课程背景下高中物理课堂教学的特点和规律，成为每一个新课程实践者的共同任务。笔者结合学习和实践谈几点体会。

1 注重人文精神的培养，提高学生的人文素养

过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难、勇于探索、积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。新高中物理教材的“读一读”和“科学漫步”中对这方面内容有充分体现，教师不能放过。此外，还要让学生了解物理学与周围的环境联系起来。如讲能量时可以联系能源和能源危机，进而提出节约资源的理念；在工业生产的同时注意到环境和环境污染问题，使学生与社会联系起来。

人文素养的培养和提高应该是新时代对新型人才的要求，物理教师理应充分利用好教学机会，不失时机地进行教育。

2 充分利用网络，变学生的被动学习为主动学习

新课程改革推进信息技术的学习与应用，在突破学科本位观念的要求下，除了开设信息技术课程外，信息技术在各学科课堂教学中的渗透也是必然的。网络可以提供大量的信息、能够培养学生获取信息、处理信息的能力，提高学生对物理学知识在社会生产和日常生活中应用的认识，从而使学生学得真实、有趣。在教学实际中运用信息技术具体分为2种情况：一种是理论或概念抽象，或者动态过程很难想象的，需要课堂上利用多媒体教学方式；另一种就是物理学知识在日常生活和社会生产中的应用，让学生分组上网查资料，通过讨论，各组写出报告。比如桥梁结构中的力学问题，学生可以通过查资料和实地考察，提高学生对力学在日常生活中作用的认识，进一步激发他们学好力学的兴趣。

3 有效提问，激励学生积极思考

有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力的发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，要求教师在物理课堂教学中，通过提问促使学生积极思考，参与学习过程，寻求解决问题的答案；在积极寻求答案的过程中逐渐地理解、领会和运用知识，或发现新的问题。因此，教师不仅要善于创设物理情境，还要将问题巧妙地设计在物理情境之中，做到有效设问，使学生学有兴趣，学有所得。

4 大胆创新实验，突破教学难点

新课程倡导启发式教学。启发式教学是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展并最终完成逻辑思维活动，主动获得知识的一种教学法。高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。如相近的物理概念的混淆，概念内涵与外延的模糊不清，形成乱套公式或规律的张冠李戴现象等。教师应创造条件，为学生建立正确的概念。

5 优化教学手段，培养学习兴趣

1）恰当运用“比喻”将事物表达得更加生动鲜明，将抽象的概念具体化，复杂的道理浅显化，从而帮助学生克服认识理解中的困难，启发学生积极思考，培养其发散思维能力和辩证唯物主义观点。2）对教学内容的实际进行“举例”，活跃课堂教学气氛，加深学生印象。许多物理概念和规律都是从大量的具体事实中抽象出来的。因此，从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选出那些包括主要类型的、具有明显的新颖、典型特点的事例来进行教学，必会收到很好调动学生学习积极性的效果。

6 教学设计是对教科书再创造和开发课程资源的过程

“课程资源”应该包括有利于实现课程目标的各种因素。教科书、教师、学生、媒体、实验室、环境等都是课程资源。周岗老师强调指出：“教师自身既是课程资源，又承担着对其他教学资源的开发与运用，所以教师是最重要的课程资源。新课程的实施水平一方面与资源的丰富程度有关，但更重要的是与资源的开发和运用水平有关。”

笔者认为，在新课程背景下教科书作为课程资源之一，已不再是教学的“权威依据”。从某种意义上讲，教学设计的过程，就是对教科书再创造的过程。课程资源的开发和利用应该以有利于实现三维目标，促进学生全面发展为原则。