试论高校思想政治理论课课堂创新教学情境的功能

闾 彬

（扬州大学 ，江苏 扬州 225002）

高校思想政治理论课2005年新课程方案实施以来，非课堂教学的教学活动形式色彩纷呈，但课堂教学仍以其独特的教学情境魅力，占据高等学校思想政治教育教学的主战场。“教学情境，是由课堂的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的精神氛围，其包括物理的和心理的两方面内容，是‘情’与‘境’的融合。”［1］一个良好的课堂教学情境是平等民主、充满活力、师生互动的，和谐合作的、接纳和共享的。围绕大学生创新能力的发展这一主旨，笔者认为，高校思想政治理论课教育教学应关注并加深对课堂教学情境理论的创新性研究，充分认识高校思想政治理论课课堂创新教学情境所具有的重要功能。

一、有助于构建民主和谐共同合作的师生关系

传统的思想政治教育观认为在马克思主义理论学习中，教师“闻道在先”，处于中心和权威的地位，学生“知之甚少”，处于被教育的地位，不能积极主动地参与教学的全过程。而良好的教学情境，则为学生创设了一种和谐、自由的民主氛围，能引发学生探究的需要，推动学生充分发挥自己的潜能，创造性地去学习和思考。良好的师生关系是顺利进行思想政治理论课教学活动的基本条件，思想政治理论课新课程方案的实施，要求思想政治理论课教师在教学过程中实现角色转换，由传统的马克思主义理论知识传授者转换为学生思想政治素质发展的促进者，在大学生的成长成才过程中，起到组织者、合作者、服务者、引导者的作用。良好教学情境的创设，能有效增加学生在思想政治理论课课堂中的自由度和安全感，促使学生创新思维潜能的激活和释放，并在这种师生民主与合作的氛围中，有效培养大学生的独立、自主的个性品质。培养学生的创新人格首先需要教师对学生的尊重、理解和信任。只有形成情感共鸣、心理和谐、思维同步的“学习共同体”，才会有浓厚的课堂积极性，学生也才能展开创造性思维活动。

二、有助于营造既竞争又合作的学习氛围

思想政治理论课课堂教学是认知活动、情意活动、技能活动等综合起来，共同对教学产生影响的过程。最佳教学效果的取得，不但取决于良好的师生互动关系，也有赖于学生与学生之间的既竞争又合作的良好机制的建立。过去在中学阶段由于教学模式的弊端和升学压力的存在，学生间存在着一种竞争，而这种竞争往往只为分数和排名，这使学生间在学习内容与方法方面交流的机会大大减少。再加上现今学生中独生子女占多数，他们以自我为中心，缺少宽容与理解，主动接纳他人以及与他人沟通的能力等均较弱，给合理竞争、愉快合作的教学氛围的创建带来了一定的难度。思想政治理论课教师在课堂中善于引导，强调人际交流中的开放与协作，使学生在积极的交互作用中相互激励、亲密合作、启发思维、学会沟通，这对培养和形成大学生今后走上工作岗位、融入社会、有效开展创新创业活动所需要的人际交往、合作沟通能力有着重要的作用。

三、有助于调动大学生的学习积极性和创造性

高校思想政治理论课教材知识对大学生来说，基本上是他人的认识成果，是关于世界观、人生观和价值观的间接经验。教学情境的创设能帮助学生把自己的感性经验、已有知识和所学的新的理论和知识形成有机的联系，同时有效地增加学生学习新的马克思主义理论知识所必需的感性认识。营造真实的、源于学生已有的生活经验和思想政治认识水平的教学情境，既有利于调动学生学习的积极性，也有利于学生在主动探索中发展掌握马克思主义理论知识、正确认识社会和解决问题的能力。同时，创新的教学情境能使大学生体验到思想政治理论课学习的乐趣，从而引发学生探索真理的欲望。思想政治理论课教师创设的创新教学情境，一方面有助于激发大学生的内在动机，保护大学生在马克思主义理论和思想政治教育方面的好奇心和探索精神，另一方面又能够创造条件，使创新的外部动机转化为内部动机，使思想政治理论课课堂教学洋溢在创新的氛围中，有利于调动大学生理论学习的创造性。

四、有助于大学生创新思维和创新人格的培养

“创新思维由相反相成的发散思维与聚合思维所组成，是发明或发现一种新方式的思维过程。创新思维是整个创新活动智力结构的关键、是创新能力的核心。”“创新人格是指具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，挫折面前不气馁、不动摇，决不因困难和挫折而放弃自己的想法和计划，勇于突破思维定势的束缚，有相对较强的独立性品格。”［2］课堂中创新教学情境的有效构建，有助于打破大学生因循守旧，依赖教材，服从教师的课堂习惯，破除“唯书”、“唯师”、“唯上”的传统学习习惯。教师精心设计和营造的教学情境可以有效地培养大学生敢于怀疑，敢于标新立异的创新品质，并能优化大学生思维的变通性、求异性和独特性，帮助大学生树立面对困难坚忍不拔的创新精神，养成良好的创新习惯等良好的人格品质。高校思想政治理论课是培养大学生创新思维的重要阵地。充分利用思想政治理论课的功能，鼓励学生大胆质疑，引导他们不断发现问题，从理论和实践的矛盾中去探索真理；引导学生着眼于未来，开拓思维空间，发现新问题，提出新观点，创设解决问题的不同途径和方案；培养学生敢于冲破传统的禁锢，不唯书、不唯上，勇敢探索未知领域。高校思想政治理论课创新教学情境在培养大学生创新精神中有着重要作用，用马克思主义科学的世界观和方法论启迪学生的创造性思维，有利于提升他们的综合创造素质。

五、有助于大学生情感品质和人文精神的养成

任何创新活动都有赖于情感的支持。在创新教学情境中，教师通过情景创设促进师生感情的双向交流，激发学生的积极情感，使学生能够充分发挥聪明才智，保持学习与创新的热情，有利于科学知识和人文精神的整合，帮助学生塑造美好的精神世界与完整和谐的个性特征。“哈佛大学著名心理学家丹尼尔·戈尔曼认为，智商至多只能解释成功因素的20%，有80%归功于非智力因素，即‘情商’。许多教育学家和心理学家将创造性人格概括为八个特点：广泛持久的创造兴趣、不可遏制的创造动机、富有创新的理想追求、健康的生活情感、积极的人生态度、坚强的意志品质、勤奋刻苦的钻研能力、良好的思维方法和习惯。”［3］高校思想政治理论课创新教学情境的创设能为培养创造型人才把握正确导向、创造良好环境，引领教育理念和人才培养模式的改革，营造良好的学风和校风；能塑造创造型人才的高尚品格，培养大学生具有远大理想、坚定信念、责任意识的政治素质，诚实守信、团结协作的优良品质，果断自信、坚忍不拔的坚强意志，怀疑批判、求真务实的科学精神，开拓进取、敢为人先的创造品格。由此可见，创新型人才必须具备的高尚的道德情操、完善的人格品质等综合创新素质的培养，可以依赖于高校思想政治理论课创新教学情境的创设，通过对大学生进行思想政治教育，进一步提升大学生的创新素质。

六、有助于教师创新教育能力的培养

“教育创新，根本在于教师创新。教育创新的根本在于教师的观念创新、知识创新、技术创新，以及教师教学活动的创新。无数的事实证明，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生；只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”［4］对于思想政治理论课教师来说，创设课堂创新教学情境的过程，就是自身学习创新教育知识，树立创新教育理念，提高创新教育教学能力的过程。创设课堂创新教学情境，这对高校思想政治理论课教师的教育思想、教育观念、教学的组织形式、教学手段与方法提出了新的要求，有助于促使思想政治理论课教师按照创新教育的要求，不断优化教学行为，提高创新教学能力。高校思想政治理论课教师在创设课堂创新教学情境过程中，会逐步树立创新教育的理念，形成较为广博和涉及当代科学与人文领域的马克思主义的基础与专业知识，能较好满足大学生的求知欲和好奇心；会不断提高创新教学方法的选择和运用能力、创新教学模式的设计与创新能力、激发学生创新动机的能力、教学研究能力等，同时也能培养和提高高校思想政治理论课教师的创新品质，乐于接受新事物，以积极的心态面对新变化，迎接新挑战，不断地突破自我，提升创新教育教学能力，使自己成为大学生思想政治素质发展的引导者、促进者、合作者。

高校思想政治教育教学过程是教与学在师生主体间的双向流动过程。创新教学情境的重要性不仅仅是针对大学生受益而言的，它包括了思想政治理论课教师这一特定的教学主体受益，而教师主体受益的反作用，则又会使学生受益，因而，营造良好的创新教学情境会使思想政治理论课教学中的师生主体相得益彰。只有当师生主体共同进人教学情境时，才能真正地体验到自己在思想政治教育教学生活中的角色，才能真正地学习、笃信、践行马克思主义。

［1］吴长庚，范安平．高师学生创新教育能力培养［M］．上海：华东师范大学出版社，2007．48．

［2］徐春明．培养大学生创新素质的思考［J］．国家教育行政学院学报，2007，（9）．

［3］倪培霖．大学生思想政治教育的时代性课题：创新精神的培养［J］．思想理论教育导刊，2007．（5）．

［4］袁贵仁．创新是教育发展的灵魂［J］．求是，2003，（1）．