教师专业发展的理性思考

齐敏，周世玲

（长春教育学院继续教育研究室，吉林长春130061）

教师专业发展的理性思考

齐敏，周世玲

（长春教育学院继续教育研究室，吉林长春130061）

提高教师专业发展水平是未来教师队伍建设的主旋律与发展趋势。从历时性、共时性的维度来看，教育专业发展进程的整体推进是人类社会进步、教育改革与发展、教育自身发展的客观必然。目前，问题的关键是如何建设高素质的教师队伍、加强和提高教师专业发展水平。基于此，笔者拟对其内涵进行重新解读，以此为逻辑起点，在纵向维度上，纵览、梳理国内外教师专业发展历史及其发展轨迹，在横向维度上，考察其现状，对教师专业发展的未来构建进行理性思考，以期推动教师专业发展的不断深入与提高。

一、教师专业发展的内涵解读

教师专业发展是现代教育发展应然与实然的统一，是质的规定使然，是终极旨趣所决定的。纵览人类社会发展史，尤其在当前社会革命性变革引发的裂变下，每一特定的职业都应有其独特的存在状态和特点要求。发展、变化、运动乃教育变革时空永恒的“轴心法则”，每一职业内涵与外延的把握、理解都是一个渐进的、发展的历程。国内有学者指出，教师专业发展的基本含义主要应涵盖以下四方面。

第一，教师专业发展既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

第三，国家有对教师教育专门机构的认定制度和管理制度。

第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业发展也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教育是培养人的活动，其对象的特殊性在一定程度上决定了教育的出发点应是人，教育的归宿也应是人。换言之，人的存在与发展，人的内涵与提升构成了教育的内在逻辑与品质的根本性依据。从根本上说，生成人、发展人、完善人、提升人乃当代教育必然逻辑与最为迫切的使命。“教育是人的教育”、“教育是人学”也内在地决定了教育者的专业品格。教育是一项需要高度智慧投入的事业，教育的理论品性与实践品性也对教育者提出了极具挑战性的要求。由此，教育必须体现时代精神，而不能机械地按过去简单的格式，以“物”的方式对人进行加工、塑造。教育应真正体现生命的气息，应给人一种精神提升，使人有精神家园的浸染及生命意义的追求。由此可见，教师专业发展的历史性转变是与教育的时代要求与发展相映成趣的。进一步而言，教育者角色不能仅仅体现为传统意义上知识的传递者，而更应是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开启者，完整人性的塑造者。

二、国内外教师专业发展的历史演进

教师专业发展不仅是认识上的逐层深化，更是一个实践上渐趋完善的过程；不仅是概念的简单演绎，更是一个内涵不断丰富，外延逐渐扩大的认定；不仅是职业资格发展趋势之要求，更是终身学习、创新变革的时代必然要求。时下，处于变革、创新大环境下，创造性地生存与超越已成为全部教育工作的出发点和逻辑旨趣。从时空维度透视之，传统教育是一种简单的经验性教育，其教育教学内容、方法、手段等也相对简单。这一方面与传统社会发展相应，另一方面，与当时的教育发展也有一定的关联。现代教育在当今科技、政治、经济等发展的影响下，教育自身在理论上渐趋成熟，尤其是现代心理科学、社会学与相关学科为其提供了理论与实践上的依据。教师专业发展也实现了历史性的突破。在工业革命的影响下，作为培养专业化教师的师范教育应运而生。此后，世界上发达国家地区教师专业发展也逐渐规范化，并形成了比较完善的教师教育体制。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》中明确指出，“应把教师工作视为专门的职业”。此后，这一理念一再被重申。由此可见，教师专业发展已步入一个不可抗拒的历史轨道。美、日、英等发达国家在教师专业发展方面起步更早些。1986年，美国的卡耐基教育与经济论坛、赫尔姆斯小组相继发表《以21世纪教师装备起来的国家》、《明天之教师》，卡耐基组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了界定教师专业性的《教师专业标准大纲》。英国的教师专业发展进程随着教师证书制度等的实施加快了步伐。20世纪80年代建立了教师专业发展的校本培训模式，90年代教育部与就业部共同颁布了新的教师专业性认可标准与《教师教育课程要求》。日本在1971年中央教育审议会通过《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中强调，要加强教师专业发展。我们不难看出，教师专业发展由理论到实践已达成一致共识，并在此理念下进行了一系列相应的适应性变革。

从历史的演进到对现状的考察，张俐容博士指出，教师专业发展的趋势：（1）各国普遍认识到教师的实践、态度和能力并不能通过行政命令或标准课程得到改变。各国都注意平衡国家政策的要求、学校需求与教师群体需求之间的关系，并注重体现教师在专业发展中的主体地位，调动教师参与专业发展的积极性。（2）教师专业发展的组织形式是多种多样的，理想的状态是同时采取几种不同的教师专业发展模式。（3）从培训的时间安排来看，从脱产培训变为形式多样的工作渗透是国际上的一大趋势。（4）在对教师专业发展进行鉴定和评价时，各国从关注教师的需要和满意度变为关注学生的需要和学习结果，以及教师专业发展所带来的教师工作的变化。（5）教师专业发展的顺利进行离不开资源保障。

反观当下，我国的教师专业发展在一定程度上也实现了质的飞跃，不仅其整体素质有了明显的提高，而且培训体系初具规模，不同形式、不同层次的教师培训模式也已纳入预定轨道。随着对教育认识的加深与教育改革的深化，国家教委在1986年下发的《关于中小学教师考核证书试行办法》中就要求中小学教师须具备《教材教法考试合格证书》和《教师专业资格证书》。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》及之后国务院颁布的《教师资格条例》中，也规定了国家实行教师资格、职务、聘任等制度，并对其具体实施作了详细的规定。就此，我国教师专业发展从理论到实践逐渐与国际接轨。但同时我们不得不看到，在“穷国办大教育”这个特定背景下，我国教师自身素质与教育发展现状等与发达国家尚有一定的“势差”。其间，隐约暴露的问题已绝非冰山一角。对此，如何采取合理的应对策略来作相应的调整显然是一个迫切的现实问题。

三、教师专业发展的推进思考

教师专业发展有其自身的不可替代性，它是时代发展与教育发展的客观使然，是教育规律与教育对象独特的品格所致。我们只有从社会整体发展的战略角度审视教育，给教育一个合理的定位，寻找其实质性的平衡点，教育才能获得长久的发展动力，实现内在超越和可持续发展。未来教育才能有一个双赢的局面，才能适应社会的加速发展，才能使人的素质得到全面提升。笔者认为，教师专业发展推进应努力做到以下三点。

一是教师专业发展理念需作根本性转变。理念决定行动。唯有理念的变革才能进而澄清以往对教师专业发展有失偏颇的认识，从而达到行动上的一致。教师需要一个与时代精神相通的专业理念作为自己专业的基本理性支点，需要对教师专业发展的真正内涵有一个深刻的体认与切实的把握，需要站在时代和未来的高度来审视教育，以良好的心态、积极的行动参与到教师专业发展运动中来，以达到认知与行动的最大统一。

二是教师专业素质的大幅度提升是教师专业发展水平提高的根本。教师专业发展要求教师必须具有区别于其他行业的专业素质。具体而言，教师的专业素质主要应由教师专业知识、专业能力及专业品格等三部分构成。

1．专业知识。首先是科学与人文知识。教师专业发展要求教师要有深厚的理论功底，有融贯中西的广阔的文化视野，其知识体系结构中必须具有科学与人文知识。人类的文明史、发展史是一部科技发展史，尤其今天科技革命以惊人的速度引发的巨大冲击力，影响到整个人类的生存方式、生活方式与思维方式。这一切需要教育作出相应性变革。所以，教师具备一定的科学知识是极为重要的。在今天，人文精神的失落、价值取向的迷失、道德滑坡等一系列病理性特征凸显之下，重新提升人性，完成人性的升华，消解现代社会人的异化，已成为一重大的全球性课题。所以，人文知识于教师更是不可或缺的重要一面。

其次，教师应具有专门知识与教育知识。教育对象具有特殊性，所以我们必须确切把握教育的基本规律，并引领教育实践，使其具有合目的性与合规律性。由此，教育者不仅仅在教育教学内容方面需作转换，而且在其能力、科学精神等方面也需作相应的提升。教育兼有理论与实践品性，其育人的宗旨决定了其更应是一种灵魂的教育，一种现代化人格塑造的教育，此乃教育久远而宏大的任务。学生人格的建构、基本道德情感的养成赋予教育特殊的使命，教育必须从个体生命哲学的高度予以理性观照，让教育充满诗意。所以教师必须以专门知识与教育知识结构作为后盾，完成对学生个体知识的生成性建构。

2．专业能力。（1）交往能力。有学者说，教学本质上是一种交往，一种沟通，其要义体现为师生间的良性互动。师生关系的时代性转变，要求现代意义上的师生关系的重建，是一种朋友式的、对话式的、尊重与理解同存共生的新型关系。随着学生“生活世界”回归的呼唤与呐喊，要求教师具备一定的交往能力与技巧，以人格提升人格，以心灵赢得心灵，在灵魂相遇中提升自己，在教育倾听中理解生命成长的内涵。

（2）管理能力。教师在整个教育教学组织中要有一定的管理能力。学生观的时代性转变，要求管理也必须涵涉“以人为本”的管理理念，体现一种文化的底蕴，一种价值化与和谐的管理理念。管理不仅要走向一种非权力性影响，更应蕴含一种艺术，引领一种智慧与生命，构建一种对学生的尊重与理解的大境界。

（3）科研能力。在终身教育、全民教育等教育思潮影响及科技革命的冲击下，研究性学习等应运而生，这于教师而言，提高自身的科研能力已成为教师生存与发展的必备素质。未来的教师更应是一个学习者，一个研究者。现行教育理论与实践的悖离，也迫切需要一种批判性、反思性的科学精神来检讨今天教育的缺失，并将实践中引发的教育问题上升至理论的高度，这乃教育进一步发展、前进的必要准备和前提。唯其如此，教育理论才能充满活力，教育实践才能获得更加强有力的先进理念的指导，教育才能实现其超越的逻辑品性，完成其根本使命。因而科研能力与意识的培养和提升是教师专业发展的必然要求。

3．专业品格。教师专业品格也应是个性化品格与社会化品格的统一。它要求教师具备现代意义上的人的素质与理念，有自己独特个性化品格的魅力，有“成为你自己”的智慧外显与个性升华。教师须以自身人格的提升为基点，以完美精神、教育爱、艺术、智慧、思想、情感等的整体性建构为目标，从而释放其巨大的教育力。其间最为重要的是要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的情怀，要真正关注学生灵魂的生长，使学生生存境遇有一个“本真自我”的精神家园。由此，教师专业品格的生成在一定意义上已触及到教育的神经——从生命哲学的层次高屋建瓴地审视教育独特的个体，并予以必要的关照。

三是制度保障。目前，制度上的相应性变革势在必行。一方面，要落实有关现行教育改革的前瞻性、发展性举措；另一方面，又要继续探索教师专业发展在实践层面的具体操作，引入制度创新，力争全面推进教师专业发展进程。

1．教师专业发展要确保教育经费的足额投入。就我国目前教师发展现状而言，更为重要的是要使有限的教育投入释放出无限的能量。鉴于我国现存教育体制的诸多弊端，完善监督、执行制度，确保资金的有效利用，并配套一系列相关执行或落实制度是极为必要的。

2．教师专业发展某种意义上更是一种制度建设。制度已成为教师专业发展举措能否落实的有力保证。要不断完善现行教师资格证书制度等的相关建设，使相应的教师教育机构的认可、评价等制度规范建立。唯有制度层面上提供有力的外在性制度保障，才能使教师专业发展目标落实、有的放矢、有效运行、顺利推进！

诚然，教师专业发展是一项艰巨而宏大的事业。由观念变革到行动落实尚需要一定的条件。但教师专业发展乃时代的共识，唯其如此，才能开创一个崭新的教育时代！唯其如此，才能促进教育的可持续发展！唯其如此，才能描绘与展望教育的璀璨明天！

[责任编辑：贺春健]