大学英语四、六级网考对大学英语教学的启示

王亚维，冯海平

（大连大学英语学院，辽宁大连116622）

大学英语四、六级网考对大学英语教学的启示

王亚维，冯海平

（大连大学英语学院，辽宁大连116622）

2009年全国50多所高校进行了大学英语四、六级网考试点考试。相对传统形式的四、六级考试，网考不但采用了机考，而且考察内容的侧重点也发生了改变，由传统的重读、写转变为重听、说。为适应大学英语四、六级考试的新形式，大学英语教学也必须做出相应改变。充分利用网络、多媒体教学环境，培养学生自主学习能力，以适应新的考试形式。

英语四、六级网考；大学英语教学；自主学习

从教育学的角度来看，考试在某种意义上评价着教育目的的实现程度，因而考试是引导学生达到教育目标的一种有力手段，具有十分重要的目标导向功能。“考试是教学的指挥棒”这一教育界公认的事实。大学英语四、六级网考是实施《高等学校本科教学质量与教学改革工程实施方案》内容的一部分,尽管网考还只是试行阶段，而且也存在一些问题，但网考是大势所趋，所以大学英语教学也必须做相应的改变。2009年全国大学英语四、六级网络考试（以下简称网考）在全国范围内推行，进行试点考试，网考的新形式和考试内容侧重点的变化，给大学英语教学带来了新的启示。

一、大学英语四、六级网考与传统考试的差别

（一）网考视、听贯穿考试始终

大学英语四、六级网考充分运用多媒体的优势，大量使用视频。传统的考试就是听录音,很多考生听到一半都不知讲些什么，所以就先看ABCD四个选项，寻找解题技巧，这里就有很大蒙的成份。而使用视频后,考生看到画面就能大致了解情境,更贴近生活。网考对听力的要求大大提高，不仅是听力部分,后面的读、写、说等部分都和听力有关，听力将会贯穿到整个考试。只有听懂了，才知道题目问什么,才能继续后面的答题。听力考查的比例大大增加了。网考迫使考生必须重视听说，彻底改变“哑巴英语”的现状。拿英语四级网考为例，以听力为基础的考题占70%,剩下的30%是阅读。听力成为说、读、写、译的基础。同时，在听力部分后面增加了听力跟读题的环节，需要考生在规定时间内对着计算机的话筒流利地重复之前听到的对话，以此强化口语的重要性。学习语言的根本目的是交流，因而口语能力的考察也是四、六级网考的一部分。

（二）网考视频材料的取材范围广

网考基本采用了选自VOA、BBC和CNN等媒体的新闻、采访、报道、讲座等具有真实语境的材料，内容涉及教育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等。取材的广泛大大增加了考试的难度，同时利用视频优势，提高了听力测试的速度。要回答好后面几部分的问题，考生必须对第一部分的视频内容有清楚的了解。考生对视频材料了解得越多越深入，后面几部分的测试结果就越好；反之，难以获得高分。作文部分也融入了听力要求，首先看一段视频，然后简单描述视频内容，并阐述自己的观点。如果听不懂视频，就无法顺利完成写作。

（三）网考侧重考察学生对语言应用的综合能力

2006年以前的四、六级考试中，多项选择是主导题型，占到了总分值的85%。多项选择题存在一个很严重的弊端，猜测因素占一定比例，即使考生不知道正确答案也会有一定的机会得分。而网考则在题型设计上大为改观，以四级网考为例，虽然第一部分的细节题和主旨题仍是多项选择题，但从整体上来说只是一小部分，而且是有针对性地测试学生的主旨大意把握和细节获取能力。第二部分则是基于第一部分听力材料完成听写、语法填空、跟读、写作（听一遍后再写，必须包括指定的几点内容，评论则要按一定的导向写）。很明显这些题型均属主观题，考生只能在听完并且理解材料后才能完成，仅仅靠猜测是不行的。相对于纯粹的多项选择题来说，这样的题型设计能更好地测试学生不同层次的语言技能，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆、总结提炼等各方面的综合能力。

（四）网考形式的变化

以往的大学英语四、六级考试以纸质的方式进行，学生做题讲究一定的解题技巧，有疑问的地方可以返回来再做。而网考则不一样，做每道题都有一定的时间限制，而且也没有返回来重做的机会。网考完全使用计算机操作，这就要求考生对计算机的应用要有一定的熟练程度，至少要对计算机有一定的操作基础，对键盘的操作有一定的熟练性。在测试的过程中，有的考生因为不懂操作，在输入字符时出现了问题，有的还退出了考试系统，甚至关机。考生还要习惯对视频材料的使用，对在计算机上做题有一定的适应性，输入字符的快慢，准确性等，都会影响考试成绩。

二、网考对大学英语教学的启示

语言测试的反拔作用是指语言测试对语言教学产生的影响。在现有的教育、教学体制下，考试的反拨作用非常强大。在了解四、六级网考的特点和题型及高教司对大学英语高等教育新的思路和指导后,大学英语教学也应进行相应的改变。

（一）充分利用多媒体优势，加强网络教学

为了适应大学英语四、六级网考对学生视、听、说、读、写能力的新要求，大学英语教学必须借助于多媒体教学系统，充分利用多媒体与网络发展带来的契机，采用新的教学模式弥补以教师为主的教学模式的不足。多媒体计算机具备特殊优势,非常适合构建理想的自主学习环境。借助现代高科技,充分利用现代化媒体,学生可以在计算机机上训练视听说的各种技能。多媒体学习系统软件设计有各种功能,学生可以根据课程内容看单元录像,提高听力，加强对课文的理解；也可以听、读话题的原始对话内容,反复听、读单句,听、读录音，进行录音回放；还可以播放自己的对话录音，进行自由对话，通过对比较正自己的发音。在不断地跟读、模仿、重复学习过程中,锻炼和提高视了听、说能力以及运用专业语言的能力。多媒体和网络技术为教学提供了丰富的资源和教学辅助手段。在多媒体网络技术环境中，在教师的指导下，学生可以自己建构知识,学会合作学习,提高英语应用的各项能力。

（二）提供网上英语学习环境,加强原音原景学习

教师可以向学生推荐好的英语学习网站,让学生下载最新听力内容及四、六级相关材料。阅读一定量的英语原版文章作为课外要求，既能够让学生习惯在屏幕上阅读英语文章，又可以扩大知识面，从形式上适应英语网考的要求。教师也可以推荐好的外国电影,电影具有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言，原汁原味的语言很利于学生对语言的掌握。视觉和听觉相结合的优势是让大脑的两个半球协同合作,产生很好的增值记忆效应。将需要记忆的信息寓于影视节目中将会激发学生的学习兴趣，也能满足针对四、六级网考的视频题的训练。另外,外语教学单位应在校园局域网上上传与网考关系密切的VOA，BBC，CCTV-9等节目的音频和视频材料。使学生在课堂内外都能通过多媒体自主学习系统涉猎到大量的有趣的英语学习材料,达到训练提高英语听说能力的目的。

（三）培养学生自主学习的能力，适应网考的新形式

网考正在试行中，无论是老师还是学生，对网考都有个适应和探索的过程。所以在教学中，要改变以往的教学方式和学生的学习方式以适应网考的要求。教师要培养学生自主学习的意识和能力。学生要明白仅靠课堂学习一门语言是完全不够的，要借助一切的外部资源，发挥自己的主动性，创造性，有效地学习语言，以提高自己的语言技能和语言交际能力。学生需要在老师的指导下，提高自主学习的能力。不仅要学习语言知识，还要学会如何制定合理的学习计划，根据自己的需要确定学习内容和相应的学习任务，阶段性的评估自己的学习过程。为适应大学英语四、六级网考对语言综合应用能力要求的提高这一形势，大学英语教学要做到大学生自主学习与课堂教学的有效结合，而课堂教学在多媒体的辅助下，将最大化的信息量输送给学生，高效率的利用课堂时间，从而满足学生需求，提高英语听说能力及英语实际运用能力。

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[责任编辑：何岩]

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1671-6531（2010）02-0093-02

2010-03-20

王亚维，女，辽宁朝阳人，研究方向为计算机应用。