论艺体生英语自主学习能力的培养

郭海燕

（滨州学院外语系，山东滨州256603）

论艺体生英语自主学习能力的培养

郭海燕

（滨州学院外语系，山东滨州256603）

培养学习者自主性已成为20年来国内外教学界关注的热点问题。培养艺体生的英语自主学习能力对其英语学习成绩尤为重要。学生要有积极的学习态度，扮演好自主学习的主体角色；教师要转换角色，为学生提供科学的指导和准确的评价。只有双方共同努力，才能提高艺体生的自主学习能力。

自主学习；艺体生；英语

美国教育心理学家指出，当今大学毕业生从事某个职业所需的知识，2%来自学校课程，98%来自于毕业后的社会大课堂。我国教育家吕叔湘曾说过“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生会受用一辈子”。可见，从长远来看，学校教育的主要任务应是教给学生掌握学习方法，以适应步入社会后面临知识激增年代所引起的巨大挑战。使学生学会学习，学会自主学习，被公认为当今教育的理想目标。艺体生作为大学生的特殊群体，普遍存在英语基础差，学习积极性不高，自主学习能力不强的特点。因此，针对艺体生的特殊性，科学合理地组织教学过程，探索适当的大学英语教学模式，尤其是培养学生的自主学习能力，是解决艺体生英语成绩普遍较差的关键措施。

一、自主学习的概念

自主学习是一个教育心理学概念，早在20世纪50年代就出现了，可简单概括为学习者能动、全面地依赖其个人能力，在教师的指导下，通过各种途径和方式，完成整个确定学习目标，制定计划，选择学习方法，监控学习进程，评价学习效果等学习的全过程。

二、培养艺体生自主学习能力的必要性

（一）自主学习者具有的特点

语言心理学家将学习自主性的各种研究成果应用于语言教学过程中，发现自主学习在整个语言学习的过程中起着不可估量的作用。自主学习者具有以下特点：1．自主学习者对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解；2．自主学习者用积极的方法完成学习任务；3．自主学习者会不惜一切与他人交流目的语言；4．善于猜测，对那些不合适的假设进行修正；5．重形式更重内容，即重视准确性更重视适当性；6．采取坚忍不拔的外向型学习方法获得目标语言。

（二）艺体生的英语自主学习状况

英语课是需要长期积累的课程，要求学生主动参与，积极实践，不断积累。课堂只是语言习得的一小部分，要想掌握英语，学生必须利用大量的课余时间通过各种方式进行自主学习，多方面锻炼听、说、读、写技能。

造成艺体生英语成绩普遍较差的原因很多。艺体生除了平时上课，课下还要花很多时间培养技能，练声乐，绘画，锻炼体格等占据了他们大部分课余时间。学校对文化课的要求不高和老师对艺体生寄予的期望值较低更造成艺体生对文化课不重视的局面。但这些都是外因，学习者自身的努力是起决定作用的内因，而内因中最主要的是学生的自主学习能力。

与以上提到的自主学习者应具有的特点相比，艺体生整体上缺乏以上特点。具体表现为：1．艺体生大都盲目地学习，对自己的学习风格和策略几乎从没考虑过，更不曾想过应改进自己的学习风格和策略；2．艺体生大都被动地学习，仅为通过考试而学习；3．艺体生几乎没有主动与他人交流目的语的想法和做法；4．不善猜测，可以说几乎没有猜测的意识；5．艺体生较重视形式而忽视内容；6．艺体生大多缺乏战胜困难的勇气，往往知难而退，对较低的英语成绩持无所谓的态度。艺体生这种自主学习的状态非常不利于他们抓住有限的课余时间高效地进行英语学习。如果能从整体上改变艺体生的自主学习状况，培养其自主学习能力，将对学生英语成绩的提高大有好处。

三、如何培养艺体生的自主学习能力

（一）以学习者为中心

已有证据表明，外语学习受到性别、年龄、环境、认知风格、学习动机、语言学能、学习策略等诸多因素的影响。自主学习也同样受到以上诸因素的影响，其效果主要取决于学习者个人因素。在培养学生自主学习能力的过程中，应以学习者为中心。

1．转变观念，培养兴趣。要培养自主学习能力，首先要改变学习者传统的学习观念。艺体生由于其文化课学习的特殊性，对教师的依赖思想尤其严重。学习者需摒弃外语学习中被老师“抱惯了”的思想，认清自己在学习中的主体地位，按照各自的情况，有计划，有策略地自主学习，采取多种学习方式，利用丰富的学习资源，变“枯燥”的“要我学习”为“有趣”的“我要学习”。一旦对外语学习感兴趣了，学习会变得轻松愉快。

2．树立目标，持之以恒。学习目标指引学习方向。目标的高低要切合自己的实际，定得过高，难以实现，会丧失信心；定得过低，易于实现，会无成就感。树立目标是自主学习的首要前提。目标一旦确立，就应该克服自己的惰性，战胜困难，持之以恒，直至达到目的。

3．策略得当，合理安排。语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目的，有意识地控制学习过程而采取的方法和手段。学习者会根据内容的不同而运用不同的策略。Candy（1991）指出：“怎么学和学什么是紧密交织在一起的。”学习者必须找到一套适合自己学习风格的语言学习策略来指导自己高质量地独立完成具体的学习任务。因而，学习者对学习策略的掌握和适当运用是成功地自主学习的关键。而艺体生大多疏于对学习方法的研究，有的甚至从未想过该采用什么方法能有效地完成某项语言学习任务，使得策略意识的培养尤显重要。

4．监控得当，正确评价。在自主学习过程中，能否及时发现问题并解决问题是一个非常重要的环节。语言目标的实现大多是一个复杂、不断反复的过程。如果只一味盲目向前走，也许会偏离目标走向歧途。自主学习者必须勤于思考，对自己阶段性的成绩进行客观的评价，只有发现问题，及时调整学习进程和方向，才能有效地完成学习任务。

（二）教师的作用

自主学习中学生为主体，并不意味着教师没有存在的必要。恰恰相反，自主学习对教师提出了全新的、更高的要求。

“教师不再仅仅是语言知识的传授者，其更多的责任是培养学生独立学习的习惯，挖掘他们自主学习的潜能，激发学习的动机，教会他们如何学习。有了动机，有了方法，学生才会有自主。有了自主，学生就会自觉学习，而自觉学习就会提高效果。”

1．帮助学生转变观念，培养其学习兴趣和动力.艺体生普遍依赖心理较强，大多完全寄希望于教师，认为跟着教师听完课，做完作业就完成了外语学习的整个过程。而真正的外语习得大部分发生在课外自主学习的过程当中。教师应在学生刚刚入学时就向学生说明自主学习的重要性，让学生懂得自己是学习的主体。只有自己主动地、充满热情地去学习，才能达到理想的效果。同时，教师应帮助学生培养其外语学习的兴趣，增强动力。在授课的过程中，教师应改变单一的讲授为主的教学方法，让学生多参与到课堂中来，变被动接受为主动训练和习得，增加一些学生感兴趣的知识和练习，让学生感觉外语课堂是丰富多彩的。课下教师应该指导学生完成多种形式的任务，如查阅背景知识，预习课文，排演话剧，演讲比赛。各种方式的结合可以调动学生外语学习的兴趣和动力，帮助学生自主学习。

2．给学生提供科学的指导。解决了学生“不想学”的问题，就要对学生“怎样学”加以科学的指导。首先，教师是学生自主学习信息资源的提供者。面对眼花缭乱的知识材料和来源，学生往往或盲目追随，或无从下手。教师应指导学生选择合适的学习材料，充分利用学校资源，让自主学习有的放矢。教师还应该是学生自主学习的调控者。为了避免学生在自主学习中费时低效，甚至走向“歧途”，教师应指导学生采取合适的学习方法，在阶段性的学习过程中多观察和反省自己，对不适合的方法和资源进行及时的更正，使自主学习更明确，更高效。

3．做出及时准确的评价。在完成某一阶段的自主学习后，对学生的任务完成情况，知识掌握情况，学习方法使用情况等，教师应给予及时准确的反馈和评价，使学生在因成功的喜悦而增强自主学习动力的同时，也了解到自身的不足，从而更好地调整自主学习。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”现代教育的最终目标应是培养能够独立思考和解决问题的自主学习者。为此，教师和学生都应该采取积极的态度，转变观念，扮演好自己的角色，提高学生的自主学习能力。

[责任编辑：郭一鹤]

G640

B

1671-6531（2010）02-0104-02

2010-03-20

郭海燕，女，山东潍坊人，滨州学院外语系助教，研究方向为英语语言学及应用语言学。