英语教学中过程性评价与学生自我效能感的相关性研究

何飞云

（浙江建设职业技术学院基础部，浙江杭州311231）

英语教学中过程性评价与学生自我效能感的相关性研究

何飞云

（浙江建设职业技术学院基础部，浙江杭州311231）

在高职院校的英语教学中，运用过程性评价，可以提高学生学习的自我效能感，学习的主动性和积极性。因此，在高职院校广泛有效地应用过程性评价将会促进英语教学改革，提高学生的职业素质。

英语教学；过程性评价；自我效能

随着高等英语教育改革的不断深化，高职院校的英语教育越来越强调提高学生的综合素质，以适应社会的需求。在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提出：高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，要考虑提高学生的综合素质，为提升学生就业竞争力以及未来可持续发展打下必要基础。这就要求教师在日常英语教学中需要并提高学生的自我效能感。Black和W illiam(1998)认为，有效的过程性评价能够提高学生的学习积极性。但是，目前多数学校评价方式的操作重点仍然是终结性评价，这对于英语基础相对比较薄弱，缺乏英语学习自信的高职学生来说促进作用不大。因此，在高职英语教学中，应该在采用终结性评价的基础上结合过程性评价，提高学生英语学习的自我效能感，从而提高英语教学的质量。

一、研究背景

（一）终结性评价与过程性评价

终结性评价(Summative Assessment)以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。这种评价“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。在终结性评价中，一旦学生成绩不理想，他们更多的是感到焦虑、自卑和自责，自信心会受到严重的打击。过程性评价是为了促进学生学习的积极性，在教和学的过程中对学生所进行的一系列的评价活动。这种评价以建构主义理论为基础，强调学习者在主动参与教学过程中构建和重构自己的知识结构，是在学校(教师)定制的和学生自己设计的学习活动计划实施的过程中，对学习计划方案执行的情况进行的测量和评价，通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善。形成性测评是要通过观察学生的学习过程，共同合作解析资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现，让学生和教师共同发现学习中的优点与缺点，以帮助学生改进缺点、发挥优点的过程。同时，也可以对教师的教学内容和节奏进行调整。Struyf（2001）认为，过程性评价重视编排良好的反馈和反馈后的活动，给学生创建继续学习的动力；重视学生学习过程的教师不仅对学生当时的学习进行诊断，提供解决方案，同时，教师会组织讨论，去深入发现导致学生答案错误的原因，为学生创建一个很好的学习环境。

过程性评价在整个评价体系中非常重要，它以正面的鼓励反馈为主，使学生参与对自己的评估。评估方式有自我评价、同伴互评、教师评价等。具体评估的工具有课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。同时，教师要和学生交流他们的进步，并且能随着他们学习过程中的变化调整评价的标准。

（二）自我效能感

Bandura认为，自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。人们一般都会较多地避开自己认为超过自己能力范围的任务，而去执行自己认为可以胜任的事情。

自我效能感和学生学习效率的相关性很大。第一，高自我效能的学生能更好地管理时间，坚持不懈。第二，自我效能高的学生能更多使用策略，监控调节学习。第三，自我效能感也和学生的目标设定有关系。设定具体目标的学生容易感知到自己的进步，自我效能也会增强，并随之设定更加有挑战性的目标。第四，高自我效能感能培养学生学习知识的兴趣，学生将主动学习。第五，自我效能感也会影响学生的学业焦虑。自我效能低的学生思想压力较大，学业焦虑较强。

在英语学习的过程中，如果学生的自我效能感强，学习英语的信心就高，学习的自主性、主动性更高。所以，在英语教学中要提高学生的自我效能感。

二、研究设计

我们在高职院校一年级的英语教学中开展了为期8周的实验，以分析过程性评价与学生自我效能感的关系。

（一）研究问题

在英语教学中恰当地运用过程性评价，是否有助于学生自我效能感的提高。

（二）研究对象和工具

参加本实验的学生是高职院校一年级非英语的专业学生，共计296人。这些学生都是普高毕业的学生，属于同一英语学习层次，采用同样的教材。实验班采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，控制班只采用终结性评价。本研究主要采用问卷调查方式完成，问卷内容主要围绕学生对自己学习过程中学习能力的认识进行设计。

（三）实验过程

实验在第二学期进行，为期8周。实验班过程性评价活动如下：学生设立学习目标，学生自评自己的学习，同伴之间互评，写学习日志，师生对话等。教师在实验的过程中，鼓励学生的学习进步，并根据学生的具体情况随时调整过程性评价标准。实验前和实验后，对实验班与控制班的学生进行问卷调查，实验前后使用的是同一份问卷。

三、统计结果讨论

实验前，实验班自我效能平均值比控制组低；实验后，实验班在自我效能方面比控制班高。这表明，在英语教学中，运用过程性评价使学生的自我效能有了提高。

在日常的教学活动中，对学生的评价方式可以直接影响到学生的自我效能感。传统的终结性评价往往在学期结束时进行，学生最终得到的就是学期结束后的一次考试成绩，这对自我效能影响不大；而过程性评价的操作是在学生平时的学习过程中，因此对学生自我效能感的影响较大。

教师在英语教学中，，可以从以下四个方面采用过程性评价，以提高学生的自我效能感。第一，经验。我们在英语课堂上针对学生不同的学习基础，在他们参与的课堂活动中及时给予鼓励和表扬，让他们不断有成功的经验。当学生不断体会到成功的喜悦，他的自我效能感就会稳定。第二，榜样。在英语教学中，采用过程性评价，因材施教，针对不同英语学习水平的学生制定不同的标准，学生只要努力了，有进步了，就会得到表扬。而同水平的学生看到跟自己水平差不多的人获得成功，就会感觉自己也有获得成功的希望，于是，他的自我效能就能得到提高。第三，建议、劝告、解释和自我引导。采用过程性评价，帮助不同水平的学生设立不同的学习目标，让学生写学习日记或周记，教师通过书面或口头的方式，给学生建议、劝告，帮助学生自我引导。教师通过这种方式因材施教，学生英语学习的自我效能也能得以提高。第四，情感的唤起和环境。英语教学中把过程性评价与终结性评价相结合，在课堂上老师及时而有针对性的积极反馈会降低学生的焦虑感，活跃课堂的气氛，培养学生学习英语的兴趣和信心，提高学生英语学习的自我效能感。

四、结论

实验结果表明，在英语教学中采用过程性评价能提高学生的自我效能感。目前，多数的高职学生在英语学习过程中不够自信，自我效能感普遍较低。作为英语教师，在教学过程中树立过程性评价的理念，运用过程性评价，学习有困难的学生就能提高自我效能感，增强学习兴趣和动机，从而提高英语学习的效率。

总之，在高职院校的英语教学中应当注重过程性评价的运用，并配合终结性测试评价，真正达到教学与测试为一体，从而促进教学质量的提高。

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[责任编辑：贺春健]

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B

1671-6531（2010）02-0135-02

2010-02-27

浙江建设职业技术学院2006年度院级教研教改立项项目(JYG 200619)

何飞云，女，浙江温州人，浙江建设职业技术学院基础部讲师，硕士，研究方向为高校英语教改、应用语言学。