小学英语有效性阅读教学初探

冯冰清

（广东外语艺术职业学院外语系，广东广州510507；广东省小学英语教学研究所，广东广州510507）

小学英语有效性阅读教学初探

冯冰清

（广东外语艺术职业学院外语系，广东广州510507；广东省小学英语教学研究所，广东广州510507）

一、引言

随着小学英语课程改革的进一步深化，课程研究的进一步深入，阅读课作为小学英语课的主要课型引起了基础教育专家和广大教师的关注。有效性阅读教学是指在阅读教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力，取得尽可能多的阅读教学效果，实现特定的阅读教学目标和满足社会、个人的教育价值需求。[1]然而，多年以来我国的小学英语教学都是偏重对学生听说技能的训练，忽略了其读写能力的培养。有关小学英语阅读教学的研究在最近的两年才真正全面开展，许多教师对小学阶段阅读教学的本质存在误解，这些误解的存在严重影响着小学英语阅读教学的有效实施。

二、小学阶段开展有效阅读教学的必要性

首先，阅读是学生了解外国文化、拓展知识面的重要途径。书籍是语言以文字的形式进行信息传递和文明传承的重要载体。大量的阅读既可以使学生最大程度地体会语言的魅力，又可以帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识。众所周知，语言和文化密切相关。通过英语阅读，可以使学生了解英美国家的风土人情，更深层次地理解语篇中所蕴涵的意义。阅读为学生打开了一扇通往世界的窗口，学生通过阅读获得大量的语言和文化背景知识，夯实了英语知识基础，学习兴趣也随之提升。[2]

其次，有效阅读能促进学生听、说、写等其他语言能力的提高。新课程标准规定，学生初一阶段英语阅读量应累计达到40 000字以上。要达到这样的目标，小学阶段就要有足够的语言输入量。对于小学英语教学来说，首要的是培养学生英语的听、说能力，但当语言有了一定的积累之后，就需要不失时机地推进阅读教学，因为有效的英语学习需要借助阅读的输入来强化听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的语言活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。

另外，有效阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。语言和思维是相互依存、相互促进的关系，语言是思维的工具，离开了语言思维就无法进行，思维的结果也无法表达，思维又是语言产生和存在的基础，没有思维就没有语言。通过引导学生理清阅读材料中作者的写作意图和思路，理解文章的中心意思和结构，弄清事物与事物之间、部分与整体之间、表象与本质之间的联系，可以培养小学生的判断、推理、分析、概括综合的能力。

三、我国小学英语阅读教学存在的主要问题

（一）教师的阅读教学操作存在误区

1．教师的阅读教学目标定位不准确。《英语课程标准》二级目标对学生阅读能力的要求包含：借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。[3]这些要求说明小学英语阅读教学的基本目标应当是培养学生从语篇中获取信息的能力。然而，许多小学英语教师的阅读课却仍是简单地定位在语言知识的传授上。获取信息并不排除语言知识的获取，因为语篇既是信息的载体，又是知识的载体。但是，对于小学生来讲，阅读既是语言学习的目的又是一种语言技能锻炼的手段。作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读培养学生阅读的能力，通过阅读帮助学生巩固所学的英语字词句。因此，正确的小学英语阅读课的目标应该是让学生既“学会读”，又在“读中学”。具体来讲，小学英语阅读教学目标应该定位为：使学生在阅读中获得乐趣，进一步激发英语学习的兴趣；通过课堂的阅读训练，提高学生的阅读理解能力以获取更多的信息；通过阅读帮助学生学英语，即巩固字词句，培养听说读写技能。

2．过分注重语言知识的学习。现行小学英语阅读教学中比较突出的一个问题是教师过分注重学生对语言知识的学习，重点讲授语言点，导致学生以为阅读就是熟记单词、句子，弄清每句话的意思，仅仅是借助所读的语言材料来学习语音、词汇、句子结构等。因此，许多的教师常常是把一节阅读课上成了词汇课、对话课甚至是语法课。这种只关注语言知识的教学，一是忽略对背景知识介绍和文化意识渗透的教学，二是没有利用阅读材料作为一个载体，进一步培养学生的英语听说写技能，特别是阅读的技巧和能力的训练。为数不少的小学英语教师对于学生的阅读方式、阅读速度和阅读材料中生词的处理等方面缺乏有效的指导。

3．过分注重细节，忽视篇章教学。对于一个阅读篇章来讲，单词的讲解与传授是细节，“句、文、境”合并呈现的语境是整体。[2]但在阅读教学中，许多教师捡了芝麻丢掉西瓜，过多地关注不必要的细节，把语篇讲得支离破碎，忽视“句、文、境”的整体教学。这种忽视培养学生语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓宽学生的文化知识面，也不利于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）学生的阅读方法不当

1．不良的阅读习惯。由于习惯于字、词、句的学习模式，学生自然形成了一种较固定的阅读模式：弄懂生词——阅读课文——回答问题，习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。许多学生养成了不良的阅读习惯，如喜欢发出声音朗读，不懂默读；有的学生喜欢用手或笔指着导读，不懂按意群划分语言，影响了阅读的速度与效率；有的学生遇到生词就喜欢查字典，不懂得通过上下文的语境来猜测词义；不少的学生还喜欢在阅读的过程中逐句进行英汉翻译，习惯性地用汉语进行思维等。

2．阅读能力的缺失。学生词汇量少，短语积累不足。在平时的教学中，教师重视听说能力，忽视对学生阅读能力的培养和阅读方法的指导，造成了学生阅读能力的缺失。学生的阅读能力的缺失表现为阅读速度慢，知识结构狭窄，捕捉信息的能力较差等。[4]学生不懂得使用快读、扫读、寻读等技巧去寻找相关信息，更不懂得使用精读和泛读来对阅读材料作出判断。背景知识也对阅读起着重要作用。背景知识不仅指文化背景，还指人们掌握的各种知识，包括语言知识本身及已有的各种生活经验、经历等。学生对世界的认识，他们的人文、历史、地理、科技、体育、生活习俗和风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。然而，由于知识面狭窄，缺乏英美文化的背景知识，小学生往往不懂得运用上下文及背景知识来印证、理解相关的语言信息。

（三）阅读文本单调，无趣味性

虽然小学英语阅读教学已越来越受到各方的重视，但小学课本里的阅读材料却是单调乏味。教材里的许多文本材料没有完整的情节，多以对话形式出现，没有引人入胜的情节去吸引学生，学生常常是读了开头就猜到故事的结尾，所以也就失去了阅读的兴趣。阅读教学中，文本素材很重要。文本素材的内容、结构、语言是否符合学生的年龄阶段与认知水平，是直接影响教学设计与教学效果的因素。[2]然而，在林林总总的教辅市场中，很难找得到适合小学生阅读的、原汁原味的趣味性英语读物。“巧妇难为无米之炊”，就算广大教师有很好的阅读教学策略和方法，没有好的教材，有效的阅读教学只能是一句空谈。而学生接触不到地道的英语，没有阅读积累，没有阅读量的提升，就谈不上阅读质的飞跃。

（四）缺乏良好的英语课外阅读环境和氛围

学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养仅靠课内的时间是远远不够的，但由于我国小学生是身处外语学习环境，教材缺乏完善配套的资源，加之学校、家庭的两不问，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，许多家长由于受自身条件的限制，很少去阅读英语书籍，不能成为学生课外阅读的榜样，更不能指导学生英语课外阅读。在家长和学生的意识中，英语课外书就是练习册、字典。家长和学生很少会想到找一些优秀的外文名著或外文故事及介绍西方国家风俗文化等方面的书籍。有像样的图书馆、阅览室的小学屈指可数，学校不能为学生提供良好的课外阅读环境和氛围。

四、小学英语有效性阅读教学的实施

要解决目前小学英语阅读教学存在的问题，使小学英语阅读教学既有效率又有效果，必须着力以下几个方面的工作。

（一）提高小学英语师资水平，推广有效的英语阅读教学模式

小学英语阅读教学可以按照阅读前（Pre—reading），阅读中（while—reading），阅读后（post-reading）这样的模式展开。

1．阅读前。阅读前的教学目的是通过激活学生的背景知识和相关经验，预测阅读材料的内容等激发学生阅读的动机。其采用的形式可以是学习生词或句子，让学生看标题、插图等预测阅读材料内容，让学生回忆与阅读主题相关的经验，介绍与阅读材料有关的文化背景，介绍阅读材料中的主要人物和场景等。如在引导学生阅读人教版第五册第四单元的Read and w rite前，教师可以通过课件展示一个这样的情景。一个脏乱差的房间，山羊妈妈卧病在床，然后通过和学生做以下的对话激发学生阅读的兴趣：

T:Mother Goat is ill.Let’shelp her.W hat can you do？

S1:Ican….

S2:Ican…

T:The animalswant to help M other Goat，too.

然后，让学生打开书看图回答问题（培养读图能力）：How many animalsare there？W ho are they？进入文章的阅读。

2．阅读中。这一阶段的教学是通过让学生阅读语言材料，培养学生阅读理解能力和获取信息的能力。可以采用的活动有判断正误、回答问题、配对、填表/图和排序等。例如，在前面这篇文章，教师可以先设计一些简单的选择题，培养学生查找具体信息的能力：

1）W ho isill？

A.Mother Goat?B.Father Goat

2）W ho can sweep the floor？

A.Monkey B.Dog

3）W ho can wash thew indow？

A.Monkey B.Dog

4）Can Zoom water the flower？

A.Yes，he can.B.No，he can’t.然后，通过让学生回答如“W hy is the room dirty？”“How do the animalshelpmother goat？”等问题，进一步培养学生思维的深度。

3．阅读后。阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在提高学生对阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。

例如，上述课文的阅读后处理可以以阅读为纽带，通过让学生仿写主句型的“What can…do？She/He/I can…”培养学生的写作能力。或者可以通过创设招聘会，招聘演员、保姆、运动员、教师等情景，用以下的交际对话进一步培养学生的口头表达能力：

W hatcan you do？

A:Ican run fast.

B:Ican cook themeal.

C:Ican sing and dance.

D:Ican teach English.

（二）加强阅读策略训练，提高学生阅读理解能力

在阅读课的教学中，教师不能把教学的重点仅停留在语言知识点的输入上，而应对学生的阅读策略多加指导，在阅读的过程中交替使用略读(skimm ing)、寻读（scanning）、猜词义等阅读技巧，分别推进从字面理解(read in the line)、言外之意理解(read between the line)到评判性理解(read beyond the line)的有层次的阅读训练。

训练学生使用略读技巧，从整体上理解语篇。在进行略读训练时，教师应引导学生尽量避免逐句理解文章，而应采取跳跃式搜索、猜测等方法，快速地浏览全文，领悟文章主旨。[2]教师设计的问题不能太多、太难，要限定学生阅读的时间，培养学生通过快速阅读理解文章大意的能力。例如，人教版第七册Recycle2的“Let’s read”，教师设计的略读问题可以是“How many students plant flowers in the story？”，限定学生20秒找出答案。同时，要训练学生的寻读技巧，培养其寻找特定信息的能力。寻读具有明确的目的性，它要求学生根据需要有针对性地从资料中查找某一特定信息，如人物、时间、数字等。例如，上面这篇文章，教师布置给学生寻读的任务可以是：

W ho watered the plant tw ice aday？

W ho put the plantunder the sun every day？

W ho digged the soiland put itunder the sun？

除了对学生做字面阅读理解训练，教师还要通过诸如“W hose plant is the thinnest and shortest one？W hose plant is the strongestone？W hy？”等这样的问题使学生学会推断作者隐含在字里行间的意思（read between the line）。另外，通过布置学生小组总结“培育植物健康成长的方法”，拓展学生的思维空间，做到评判性理解（read beyond the line），从而提高阅读质量。

对学生进行阅读技巧的训练，还要培养学生预测、猜词和做读书卡片的能力。在阅读教学中，阅读之前教师可以让学生根据现有的知识对阅读内容进行猜测，充分发挥学生的想象力。[4]另外，教师不要把所有生词教给学生，而要引导学生通过上下文的语境和背景知识等猜测一些生词的含义。

（三）开发优质课程资源，激发学生英语阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力，激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素，而提高学生阅读兴趣的有效手段之一是重视课内与课外课程资源的开发。在阅读教学资源上，应该以课内阅读教学为轴心，同时开辟课外阅读的立体课堂。现行小学英语教材有人教版PEP小学英语教材、上海版的牛津教材、剑桥少儿英语、广东省版开心学英语等，种类很多，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似，因此，在教学同一话题的时候，教师可以结合学生的兴趣、年龄特征、知识水平等大胆地对教材进行整合，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。如在教学PEP小学英语四年级下册Unit 4“the W eather”Part A“Let’s learn”部分时，可以选用开心学英语五年级上册Unit5“It’scold in w inter”的Conversation部分作为学生的补充阅读材料。学校英语科组可以组织教师，结合课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛和世界各地风光等，探讨与学生的日常校园生活相关的主题，精心编写独具特色的、学生有兴趣阅读的英语校本教材。另外，从英文报刊、杂志、有声读物和网络资源上精选与课文难度相当的有趣味的阅读材料，扩大课堂阅读容量，让学生享受阅读的乐趣。教师还可以鼓励小学生以小组为单位，按主题制作手绘简单英语读物和英语阅读手摘本等，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读，进一步丰富课程资源。

（四）重视阅读氛围的建设，扩大学生英语阅读量

要完成《课标》所规定的阅读量，必须重视阅读氛围的建设，阅读氛围的形成有待学校、教师和家长三方的共同努力，为小学生创造一个良好的阅读环境，提高英语素养。例如，学校可以在校园入口处开辟英语阅读专栏，定期将教师收集整理的阅读材料和学生阅读作品张贴于此，为学生营造良好的校园阅读文化氛围。同时，学校要加强图书馆建设，增加英语藏书量，条件许可的话可以在学校网页中逐步创造英语电子书刊，使小学生能有机会合理高效地使用图书资源来进行阅读。各班课室可以建立英语书报角，设专人保管，供学生借阅，并建立班级之间的交换书报阅读机制，以达到资源共享的目的。另外，英语教师要结合《课标》的要求，指导学生制订阅读计划、自主选择阅读材料，开展学校或班级的朗诵会、读书征文等阅读专题活动。作为家长，可以配合学校和老师，通过收集日常生活中所看到的英文商标及广告用语等形式支持与鼓励孩子们重视英语阅读的积累。

五、结语

英语课程标准提出的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五大领域目标，都要求学生从事相当的阅读活动才能达成。只有通过阅读，才能够为学生提供不同文化中各种社会场景里使用语言的实际范例，也为听、说、写的活动提供多样化的话题和语言示范。[5]然而，改变我国小学英语阅读教学的现状，并不是单靠师生们的一技一法就能解决的，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，需要广大小学英语教师不断提高自身的教育教学理论素养，加强对阅读教学策略与原则的思考、探索与运用，才能实现有效的小学英语阅读教学。

[1]梅海娟.小学英语有效性阅读教学的探究[J].科研教学，2009,(4): 48-49.

[2]张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师，2009，(7):3-6.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]张冠群.小学高年级英语阅读教学策略研究(中文·打印稿)[D].东北师范大学硕士学位论文，2009-06.

[5]杜新秀.小学英语阅读教学内容体系的确立与实施初探[J].教育导刊，2008,(1):58-60

[责任编辑：贺春健]

2010-03-09

冯冰清，女，广东丰顺人，广东外语艺术职业学院外语系英语讲师、广东省小学英语教育研究所负责人之一，硕士，研究方向为中小学英语教学法、应用语言学。