浅谈小学生课外阅读能力的培养

郑莉华

（涵江区三江口芳山小学，福建莆田351111）

浅谈小学生课外阅读能力的培养

郑莉华

（涵江区三江口芳山小学，福建莆田351111）

著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”书籍，是人类宝贵的精神财富；阅读，是与我们相伴一生的精神家园。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体是目前小学语文教育日益关注的焦点。《语文课程标准》中就明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上(其中小学阶段应完成145万字的阅读量)”。如何培养学生的阅读能力至关重要。

一、小学生课外阅读的现状调查

为充分了解目前小学生的课外阅读状况，笔者进行了一次小学生课外阅读情况的调查。通过调查，我发现农村小学生的课外阅读存在以下一些问题。

1．阅读时间较少。从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。而学习日内坚持课外阅读30分钟仅占学生总数的22.5%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占38.5%。每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内仅占1.5%，双休日内也仅占8%。

2．阅读量不大。调查结果显示，小学生的课外阅读量不大，学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至2000字。每天的阅读量达到5000字至10000字的学生还尚未出现。由此可见，大多数学生的阅读量非常有限。

3．阅读内容不精。通过调查，我发现大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》、《同步作文》及其他教辅类报刊等。此外，还有相当一部分学生只满足于娱乐性阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。

二、小学生课外阅读存在问题的原因

小学生课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的普遍性。那么，产生这些问题的原因到底何在？我通过走访、了解、分析，发现主要有以下几个方面的原因：

1．应试教育的恶果。现在小学生的课业负担重，虽然“减负”精神说了好些年了，但落实起来却很难。目前，在相当的地区和学校，应试教育还在挤占学生的时间，扼杀学生的灵性，大量的家课作业压得学生抬不起头来。学生每天要进行大量的试题训练，一头扎在“题海”中，做完了老师布置的，再做家长布置的，根本无暇顾及课外读物。

2．阅读环境差，读物匮乏。如果说课内阅读的时间和环境不能得到保证的话，那课外阅读只成了一种美丽的虚设。首先是阅读的环境，在学校里，没时间也无特定的环境让学生阅读课外书，很多学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围，如图书室不对学生开放等，所以良好的课外阅读氛围难以形成。回到家里，孩子们又被电视、录像、游戏、网络等纷繁杂乱的活动占据，很难静下心来安安静静地读点书。其次是读物的缺乏。尽管有不少年儿童作品，但较之成人的读物，适宜少年儿童的课外读物，有益于少年儿童身心健康的课外读物则显得不足。

3．缺乏有效的指导。首先，学生缺少对阅读兴趣和习惯的培养。叶圣陶先生说得好：“教育的本质就是养成良好的习惯。”老师虽然意识到了阅读的重要性，但在操作方法上还是十分生硬的，随意布置阅读任务，不问年龄特点，不问阅读内容，不问阅读能力，致使阅读成为一项痛苦的任务，阅读的兴趣和习惯没有得到有效的培养。

其次，缺少对阅读内容的精心选择。应该说小学低、中、高各个年段学生的阅读能力和水平是各不相同的，家庭和学校往往没有形成共识，认为只要孩子读书就行了，至于读什么，那就任由孩子自己去选择了，因而许多不适合学生年龄水平的作品在学生的书包中屡见不鲜。

再次，缺少对阅读方法的有效指导。小学生目前的课外阅读，多数只是停留在浏览故事内容上，往往是读后不知所以然。

三、提高小学生课外阅读能力的策略

为了使小学生课外阅读活动能健康地开展，必须加强对小学生课外阅读的指导。

（一）共同营造一种浓厚的读书环境和氛围

1．学校是培养人才的重要基地，要为小学生的课外阅读创造一个良好的环境。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等，让孩子耳濡目染，知道读书的重要性。其次，发动学生向班级捐献图书，定期向学校图书馆借阅一定量的图书，班级里设置图书角，教室墙壁上也挂上各种课外书、报刊，让学生都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的知识养料。

2．家长和社会要关心和引导小学生的读书活动。学生的课外阅读多在家里进行，因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。在开展课外阅读前，老师可通过家访、家长会等途径与家长协商，让家长共同参与课外阅读实践，共同营造良好的读书环境。学生的读书活动，不仅需要教师的指导，家庭的熏陶，还需要社会这个大环境的关心和引导。

（二）运用多种方法，有效指导

1．激趣法。我们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是儿童主动积极阅读的基础。学生一旦对书籍产生了兴趣，便会主动博览群书。培养学生浓厚的阅读兴趣，是引领学生迈入阅读殿堂至关重要的一步。因此，教师和家长必须转变观念，重视培养学生的阅读兴趣，用兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

选择课外读物时，教师和家长应该尊重学生的兴趣和爱好，更应该积极引导孩子“择真而读，择善而读，择美而读”。

教学中，教师可运用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。如我给学生讲《司马光砸缸》的故事，当我讲到小孩子都在为救出落入缸中的小朋友而苦恼时，司马光想出了一个好办法……讲到这里我抓住时机，向他们推荐《中国智慧少年的故事》这本书，告诉他们，想知道结果就阅读此书，里面还有更精彩的故事呢。学生产生了极其浓厚的兴趣，纷纷要求借书阅读，在阅读中感知名著的魅力和灿烂文化所在。

开展读书活动，能有效地检测阅读效果，展示课外阅读成果，调动阅读积极性。如每堂语文课前，学生按学号顺序轮流登上讲台，可以朗诵自己摘抄的优美诗文、精彩片段，可以讲述一小段故事，可以向同学们介绍一本书，也可以讲讲一篇文章的主要内容或阅读体会。这让学生展示了阅读的成果，也逐步鼓励了学自主阅读。

2．精读法。这是教师对书报上的某些重点文章集中精力，逐字逐句，由表及里静思熟读的阅读方法。它是培养阅读能力的最重要的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3．选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关章节或部分，以便学以致用。又比如我们教授了《鲸》之类的课题文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，了如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。解鲸的其他知识，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也能丰富学生的语言积累，提高其阅读兴趣和阅读能力。

4．做读书笔记。“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，科学珍闻，生活常识等语言，学生可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的积累。也可以在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。或者在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想和体会。还可以在阅读过程中根据自己的需要对重点、难点部分划记号，作注释，写评语。同时还可以自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随，做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。

[责任编辑：郭一鹤]