基于语料库对《大学体验英语》综合教程词汇的分析

林 黉

(红河学院外国语学院,云南蒙自661100)

基于语料库对《大学体验英语》综合教程词汇的分析

林 黉

(红河学院外国语学院,云南蒙自661100)

通过语料库提取词汇频数、语义归类等方法,分析《大学体验英语》综合教程的词汇特点,探讨教材所蕴含的教学理念。验证《大学体验英语》综合教程中所蕴含的体验性、实用性、能力性等特点。

语料库;《大学体验英语》综合教程;词汇分析

详细了解一本教材中所选用的词汇量、词语用法、语言规律对评析这本教材的好坏至关重要。使用语料库检索工具对教材文本的词汇量进行量化分析,为教材提供了更加科学、客观和准确的评价结论,这在一定程度上既减少了分析的随意性和主观性,又能帮助我们发掘教材的深层意义。笔者以高等教育出版社的《大学体验英语》综合教材作为研究对象,自建《大学体验英语》综合教程教材语料库,使用Range语料库检索软件分类进行词频统计、语义归类等分析。主要针对《大学体验英语》综合教程课文内容词汇分布及词汇选用进行分析,以探讨《大学体验英语》综合教程的深层内涵,并证实部分专家对《大学体验英语》综合教程的评价:注重培养表达能力;强调交际内容的实用性;课堂教学和自主学习相结合;重视文化教学,培养“跨文化意识”,是一套理念创新、内容实用、体系科学并具时代特色的全新立体化系列教材。

一、语料库与教材词汇

教材是教学的资源和工具的指南,词汇量在教材中的控制关系到学生能否在有限的时间内最先、最有效地学到最常用、最有用的语言知识。Sinclair和Renouf认为学习应主要集中在语言中最常见的单词和句型。以交际法为理念的EFL教学认为,对初级和中级学者而言,学习者应该学习英语本族语者实际使用的语言,而较为科学、高效的做法是首先掌握英语本族语者的常用词汇,因此文本学习内容应主要由实际使用中出现频率较高的词汇构成,教学大纲的设计和教材的编写应充分体现这一指导思想。20世纪20年代Ogden基于语义涵盖能力为语言学习制定了最小量的基础词汇表(约850词)。30年代在美国盛行的“新方法阅读”的阅读设计以词汇控制理论为基础,把高频度的词汇作为最先教学内容,阅读材料的词汇控制在英语本族语者的常用词汇范围内。50年代West通过手工统计500万书面语语料词频制定“通用词表”(General Service List,含2000个词族),其中所提供的词汇语义频数等信息被用于改善阅读材料的编写与教学等。80年代Carter(1998)将真实使用的语言作为教材的参照模型,结合语言教学原则运用语料库资源进行大纲设计和教材的编写,使教材与实际运用的语言尽可能相一致。在这一时期语料库BROWN,LOB,L IC等的运用以及大量基于语料库的研究使人们逐步认识到语料库能呈现真实的语例;认识自己的语言本能,提供词语使用的语境,为语法提供语义基础,体现语言的最新变化。同样基于大规模语料库调查的搭配和范式的研究显示,基于语料库实证资源的词汇控制更全面、更客观,这些实证资源成为教学大纲及教材编写选择词汇,编排教学内容,进行语法顺序排列等的标准,同时也成为教材词汇评估的重要参照标准。我国在应用语料库进行教材编写和词汇量的控制方面起步相对晚,但近年来已有所突破,如:2000年翟象俊等主编由高等教育出版社出版的《21世纪大学英语》、2004年郑树棠等主编由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》,该教材设计和制作了规模庞大的语料库,既为学科建设的持续发展提供基础,也为大学英语教师从事理论学习和研究提供方便。

二、研究问题与方法

(一)研究问题

本研究以自建的《大学体验英语》综合教程语料库为平台,尝试用语料库手段来调查21世纪全球外语学习理念,尤其是我国新一轮英语课程改革理念给当前国内英语教材话语带来的发展和变化,尤其侧重以下两点:一是《大学体验英语》综合教程的课文词汇量分布情况如何?二是教材内容的如何体现体验性、实用性、能力性等特点?

(二)研究步骤

第一,建立《大学体验英语》综合教程教材语料库,并对教材语料进行标注。第二,使用Range语料库检索软件对《大学体验英语》综合教程语料进行分析,同时对检索结果进行分类、归纳和频数统计。第三,通过批量性语言形式的表征和语义来推导教材话语所隐含的或倡导的思想或理念。

三、结果与讨论

使用Range语料库检索软件分析《大学体验英语》综合教程第1—4册词汇分布情况,结果见表1。

表1 《大学体验英语》综合教程第1—4册词汇分布情况

表1显示,《大学体验英语》综合教程第1词汇总量为8 426个,其中属于词表1的形符有6 955个,占整个文本的82.54%,类符有1 006个,占类符的54.17%,它们又属于610个词族。本册数词汇属于词表1、词表2、词表3和其它词汇所占的比例分别为82.54%、4.84%、5.32%和7.3%。

《大学体验英语》综合教程第2词汇总量为11 034个,其中属于词表1的形符有8 680个,占整个文本的78.67%;类符有1 255个,占类符的47.18%,它们又属于702个词族。本册数词汇属于词表1、词表2、词表3和其他词汇所占的比例分别为78.67%、5.78%、4.5%和11.06%。

《大学体验英语》综合教程第3词汇总量为11 691个,其中属于词表1的形符有93 655个,占整个文本的80.1%,类符有1 297个,占类符的47.82%,它们又属于746个词族。本册数词汇属于词表1、词表2、词表3和其它词汇所占的比例分别为80.1%、5.88%、3.58%和10.44%。

《大学体验英语》综合教程第4词汇总量为13 198个,其中属于词表1的形符有10 188个,占整个文本的77.19%,类符有1 360个,占类符的43.38%,它们又属于738个词族。本册数词汇属于词表1、词表2、词表3和其它词汇所占的比例分别为77.19%、5.39%、6.28%和11.14%。

上述数值表明《大学体验英语》综合教程第1-4册在词表1、词表2、词表3方面词的数值呈平稳上升趋势,每册选用最常用1000词的比例呈逐册降低的趋势,但第三册略有上升,仅次于第一册。《大学体验英语》综合教程4在词表3的数值存在明显差异,高频率地使用了最常用1 000个词以外的词汇。《大学体验英语》综合教程第2—4册在词表Off lists的数值较第一册有明显差异,体现出一定的难度,《大学体验英语》综合教程4则在第2、3册的基础上进一步提升难度。由此可见,《大学体验英语》综合教程第1—4册在总词次、词形和词目上总体分布均匀,略呈上升趋势,但第2—4册与第1册间跨度大,造成一定难度,此外第3册的难度相对易于第2册。

使用Wmatrix软件自动将《大学体验英语》综合教程第1—4册的所有词进行语义概念分类,结果显示,在《大学体验英语》综合教材中三类复现频率最高的词汇分别为代词类、动词类和名词类。在代词类中第一人称代词的使用频率高达1 651次,从认知心理学的角度看人的认知通常是从自我体验开始的,而自我体验与“我”或“我们”之间的关联显然比第二、第三人称要紧密得多。有论者将人称代词与接受者心理之间的关系作了直观的描述,指出第一人称代词的阅读感受距离最小,其叙事类型为体验型。也有研究表明,第一人称特别是第一人称复数在指称上包含接受者,能给接受者以较强的临境感,使接受者感觉更亲切,有利于接受者在心理上接受相应内容。因此,可以这样认为,《大学体验英语》综合教材内容多次出现第一人称代词在很大程度上是为了引起学习者的注意和共鸣,激起学习者的情绪与情感反应,让学习者在语言学习语境中融入自己,从而实现教学内容与学习者双方的“对话”及角色意识的转换。这有利于充分调动学习者的情感体验,有利于文章作者和学习者的互动和情感上的交流,以达到共同分享、体验知识的目的。

第二人称代词是一种让读者/听者高度投入对话的语篇类型特征。《大学体验英语》综合教材中第二人称代词使用频率较高增强了教材与学生间的关系,有效降低教材对学生学习行为的规约,潜移默化地让学生感受到自己是学习的主人,让学生准确确定自己在学习中的位置和作用,彰显以学生为中心的现代教育理念。

在动词类(词族)中,Be词族复现频率最高居首位,作为语境描述常用语式的be动词大量出现在文中,特别是表述即时即地场景的词:is、are、being等,这表明教材内容比较注意语言的情景创设,让学生在几乎真实的语境里学习真实的语言。此外,think,belief,imagine,guess,feel,believe,change,consider,get,employ,say,train,speak,work,like等词汇的频繁使用也显示出教材内容在呈现知识,展示知识的同时,提示学生如何用英语做事,激发学生用英语协商做事以及让学生充分体验用英语做事的情感。

在名词类中,education,college,family,father,friend,life,school,student,views,experience,opinion,business,membership,world,language,peace,information,computer,job的频频出现首先表现教材选文有展现世界风貌的,有反映学生多姿多彩的生活的,也有表现人类智慧和文化,讴歌社会发展、科技进步的。为学生呈现了一片良好的学习氛围、学习情景。此外教材选文从学生生活视角出发,不仅贴近学生的经验世界和生活世界,而且能激发学生对美好世界的追求和向往。教材设计面向生活,又高于学生日常生活,如:business,job,peace等话题。阅读这样贴近学生生活实际的课文能提高学生的英语学习兴趣,不但有利于调动学生的学习积极性,有利于学生的自主、探究学习,而且还能扩大学生的阅读视野,接受更佳的文化熏陶与语言训练。同样,在学习这些从生活中来的文章时,education,college,family,father,friend,life,school,experience等词的数次冲击,必然激发学生产生有感而发、有话要说的欲望,通过口语交际,既能提高学生的口头表达能力和交际应对能力,又能引起学生对生活的关注,提高用英语解决生活中实际问题的能力。

Vocabulary Analysis Based On the Corpus of College Experiencing English

L IN Hong
(College of Foreign Languages,Honghe University,Mengzi661100,China)

To analyze the character of vocabulary in College Experiencing English by means of vocabulary frequency and semantic classification finds its teaching idea,meanwhile to verify its characteristics of experience,practice and ability to use English in a well-round way.

Corpus;College Experiencing English;Vocabulary Analysis

H319

A

1008—4444(2011)03—0181—03

2011-03-22

国家社科基金项目“体验式英语教学理论与实践”的子课题《基于语料库对《大学体验英语》综合教程的评价》(06BYY0220605)

林 黉(1968—),女,广东惠来人,红河学院外国语学院副教授。

(责任编辑:刘 明)