巧妇难为无米之炊

李岚

摘要： 爱读书、多读书、读好书的确是写作必不可少的前提，那么，随笔化写作中阅读课究竟该如何开展呢？本文认为可以尝试三种模式：开设绿色阅读课、作文与教材紧密结合和拓展阅读环境。

关键词： 随笔化写作绿色阅读联系教材阅读环境

随笔化写作的精髓就是对学生言语生命的存养，依据潘新和教授的《语文表现与存在》一书的理论阐释，即促成学生言语生命的自我成长，让他们说真话，吐露真情。学生要写真东西，是发自内心的，是流露出真感情的，哪怕就几句话，不求多，但求真。但事实证明，学生敢说真话，有话可说还不行。起初，我们满怀激情地试验了几次新型的随笔化写作课，效果确实不错，学生不再满面愁容，课堂气氛有所调节。但在欣喜的背后我们又产生了新困惑，学生的文章依然不成功，语言是真的，但口语甚多或是篇幅较短，与真正的好文章相去甚远，即使洋洋洒洒好几篇，也不成章法。

“巧妇难为无米之炊”，智慧的语文课堂则是将阅读与写作有机地贯通起来的。我更为强调的一点是，凡爱看书者不必再大谈特谈，爱读书、多读书、读好书的确是写作必不可少的前提。但我们要以“言语生命动力学”为理论基础，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和有序阅读的有机结合中最大限度地激发和释放人的写作潜能，真切、自信、个性、畅快地写作。那么，随笔化写作中阅读课究竟该如何开展呢？我认为可以尝试几种模式。

一、开设绿色阅读课

“随笔写作”、“绿色阅读”是“语文生态园”建设的核心。所以，在开展随笔化写作课的同时，最好为学生开设90分钟的绿色阅读课，阅读与写作双管齐下。清代文字学家王筠在《教童子法》中指出：“读书一两年，即教以属对。初两字，三四月后三字，渐而加至四字，再至五字，便成一句诗矣。”没有足够的阅读量，再投入真情，依然是无话可说或是不成章法。因此，很多学校在施行随笔化写作课的同时还增设了90分钟的绿色阅读课：单周上阅读课，双周进行随笔化写作。所谓“绿色阅读”，“绿色”的含义便是“自主、开放、生态、本色、和谐、融洽、民主、平等、健康向上、文明、发展”。所以，学生在上阅读课的时候是自主自由的，教师尽量少干预。学生可以自由选择读物，包括古今中外作品、历史书、名人传、时事杂志、散文和杂文；可以自由选择阅读的姿势，可以站着，也可以坐着，可以独自藏在一个角落，也可以与其他同学共同探讨。当然，教师也可以根据下一次作文课的主题，让学生提前阅读一些相关的材料，为写作积累素材，拓宽写作的视野。特别是在进行议论文写作的时候，让学生提前积累一些素材是相当必要的。

二、作文与教材紧密结合

“绿色阅读”课的开展，确实可以让学生掌握大量的写作素材，但学生占有了材料，却不会运用材料，可谓“有米，依然做不出美味的饭”。“绿色阅读”提倡学生阅读的自主自由，教师对阅读和随笔写作指导方法少。于是，好词好句学生抄了很多但不会用。一篇好的文章首先是要有一定章法，写法指导如何让学生接受呢？那么，作文便要与教材紧密结合。

上课有目标，作文也有目标，作文与上课不脱节。如讲完巴金的《小狗包弟》后可以引导学生学习文中朴实无华的语言艺术；学完朱自清的《荷塘月色》后让学生模仿作者情景交融的写作手法；学了《记梁任公的一次演讲》之后让学生练习用白描手法去记述自己老师的一堂课；学了《林黛玉进贾府》后让学生掌握作者人物形象的描写艺术；学了《过秦论》后可以让学生了解如何在议论文中插入叙事，等等。我在给学生上完《记梁任公的一次演讲》之后，安排他们在摘抄本上练习用白描手法去记述老师的一堂课，效果很好。

三、拓展阅读环境

1.阅读生活大书

针对学生写作中“假大空”的现象，我们提出要进行随笔化写作，让学生说真话，诉真情。过去，学生都是大量地背范文，背作文选，写出来的文章千篇一律，缺乏个性。如今，随笔化作文的开展为学生提供了丰富的写作素材，但阅读环境依然很小，只能局限在教室、在学校。那么多故事，那么多感悟却是别人的，我们运用的再多依然是借鉴、是抄袭。所以，随笔化写作课的阅读要深入到更广泛的空间里去。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”读书，不仅是获取知识，更是在感悟生活。那么生活本来就是一本大书，随笔化写作的阅读应让学生阅读生活这本大书。要想增加阅读量，就要创造学生的阅读环境，让他们超脱课本，真正地走进生活，从生活的点滴中获取人生的真谛。我曾经给学生布置过这样的作业，让他们把街上的广告语抄下来，学生兴趣浓厚。

2.书写生活随笔

文章“假大空”现象的出现从根本上说便是缺乏生活体验，缺乏真实的素材。成浩在《为生命的真实而作——随笔化写作教学的实践与思考》中提到随笔化写作要有新作业。主要有两种作业，一是随笔本，包括生活随笔和读书笔记；二是作品集。那么，随笔本就是用来积累素材的，生活随笔的前身就是日记本，学生可以随时随地记录自己的感悟与心情。读书笔记的前身就是摘抄本，学生可以将阅读中的信息记录下来，包括精彩的段落优美的语句，甚至一些名言警句，经典的事例。

在随笔化写作的过程中需要相应阅读课的开展，开展绿色阅读课，作文与教材紧密结合及拓展阅读环境便是很好的方式方法。通过丰富多彩的阅读，随笔化写作才能真正地改变传统作文课的冰冷面孔，让学生在不断收获成功体验的过程中渐渐爱上阅读，爱上写作。

参考文献：

[1]潘新和.语文表现与存在[M].福建人民出版社，2004，12，（第1版）.

[2]王筠.教童子法[M].中華书局出版社，1985.