如何有效掌控课堂40分钟

刘爱华

知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度，是新课程目标的四个维度。新课程提出的“四维目标”是我们推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。然而在教学创新理念的冲击下，我们的数学课堂一度出现“繁华热闹”的景象，让人感觉眼花缭乱。数学课堂不再是教师主导的“一言堂”，日益呈现新变化、新气象。但在热闹过后，在“华丽”背后，却又让我们不得去深刻反思：有的教学目标大空、太虚，教师急于呈现并达到全部的多维目标，对“生活化”的片面追求，造成情境设计变虚、变味现象，教学环节纷繁多样，学生流于各式的游戏活动中，缺乏有效的数学思考。教师要么以“乒乓球”式的问答充塞课堂，要么一味地突显学生主体地位，弱化自身的主导作用，另外毫无效益的练习形式，让学生失去有效的巩固练习机会……这些都严重地造成了宝贵时间的浪费。

数学课堂研究的实质关键在于打造高效的课堂教学，这就需要对课堂教学精打细算，建构有效的数学课堂，让课堂四十分钟“物超所值”。结合工作实际，我认为构建高效课堂需要从以下几个方面有所侧重。

一、设计合理性的教学目标

新课标把教学目标分成“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”四个维度，教学目标拟订的方式和内容不断体现出新的教学理念，日益焕发出课堂教学的魅力和活力。但另一方面，对于教学目标过于求新求全，使得四维目标太“空”、“大”、“浮”，教师对教学目标缺乏深层次的解析和分课时安排并急于呈现并实现。从而导致教学目标往往难以达成，教学环节的安排、教学时间分配及教学重难点的把握方面失去平衡，严重降低了课堂教学的整体效益。

教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就教师在设计教学目标时要具体化、实际化、层次化。另外，还要让课堂预留出自由空间，用心捕捉，挖掘学生思维深处，灵活把握好课堂中生成资源的再利用，让课堂一出炉便简明高效，具有最大限度的可用性、高效性。

二、创设简洁明快的教学情境

当前“数学教学生活化”已深入人心，成为一线教师努力追求的目标，许多“生活”与“数学”相融的教学案例让人深深体会到教师的用心良苦。但另一方面又导致了过分追求“生活化”而忽视数学实质，出现了生活情境变虚、变味等现象。如一位教师在教学认数时，引出古诗《村居》：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”提出问题：“你在这首诗中能发现哪些数学问题呢？”教师自以为从诗歌中体现数学，却让人体会出牵强附会的“生活化”情境。这种情境，喧宾夺主，华而不实，忽视了数学实质的现象。不如利用学生的学号、座位号等生活中的实例，不仅让学生感受到数学就在自己的身边，而且能为学生提供更大的参与空间。这样的情境既简洁明快，又能信手拈来，何乐而不为呢？

教师应做一个用心、随意的生活观察者，对“数学教学生活化”精神实质能正确把握、深刻体会，让生活与数学相得益彰，创造出更多、更精彩、更高效的生活化情境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

三、设计巧妙有节奏的教学活动

节奏是一个音乐术语，它与旋律一样，是构成音乐的基本要素。数学课堂教学也应有节奏，教育心理学告诉我们：学生在学习过程中，其大脑优势兴奋中心是随时间的变化进程呈曲折变化的，且这种兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域，而是随着外界因素而不断转移的。因此，精心设计课堂教学节奏，把握课堂节奏是很有必要的。

1.有动有静，动静交替。

教师应巧妙安排教学方式，让教学活动在动静交替中有节奏地进行。引入新课，首先要有精要激越的导语，紧紧吸引学生的注意力，激发兴趣，打开思路，吸收学生主动参与，踊跃发言，热烈讨论，激烈争辩。接着，趁着学生学习兴趣的激起，授以高密度、大容量的信息刺激，或讲或辨，或议或练，或演或做，使学生兴趣保持一定时间，将大部分任务完成于此。之后再继以舒缓的氛围，让学生静心地思考，认真演练，默默回顾全课，使之余音绕梁，回味无穷。全课应是“动”与“静”的交替和有机结合。

2.有张有弛，张弛错落。

一堂课有时要像大江东去，飞流直下；有时要像小桥流水，涓涓而流。在教学方法上应以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌注”。如果数学课堂一味地张，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果数学课堂一味地驰，学生会精神涣散，注意力不集中。老师在学生课堂教学中，既要运用竞赛、抢答、辩论等多种教学手段，以及教师精练的语言、严肃的表情来营造紧张的课堂气氛；又要运用故事、游戏，以及教师幽默的语言，活泼的表情等使学生心情轻松愉快。通过互相错落的张与弛，使课堂多姿多彩，充满活力，具有韵味美。

3.有起有伏，起伏跌宕。

在数学课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情境，掀起“小高潮”，将学生带入起伏跌宕、波澜起伏的教学艺术情景中去，使学生享受教学艺术美。在“平行四边形面积计算”教学中，教师先让学生通过折、剪、拼猜想平行四边形面积的计算方法，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确。从而激发了学生自主学习和探究的热情，然后让学生开展小组讨论。在此基础上，教师再指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形面积计算公式。这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，让学生的眼、耳、手、腦、口等多种感官参与学习，引导他们在活动中思考，在思考中活动，经历获取知识的过程，真正成为学习的主人。

四、设计有思维含量的问题

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识。教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进地学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进个体的发展。

五、设计创新有层次的习题

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但是教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系。高效的课堂需要教师精心设计练习形式，而不是用大量的习题捆住学生的手脚，重复的劳作累坏了学生的手眼，无趣的内容打磨了学生的兴趣，低效的成分浪费了课堂的宝贵时光。在编设练习中，应考虑到它的高效性和层次性，充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业。让学生在触类旁通的练习中感悟知识间的关联，能够举一反三；在生动新颖的练习面前，感触知识的有趣，能够主动应战；在拓展培优的练习中，感受知识的深奥，能够思索创新，所有的这些都是高效的数学课堂的有力保证。

诚然，高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，再多的探讨最终还是在于落实。“向四十分钟”要质量就必须学会节约时间，并能有效地利用时间，为课堂教学修枝剪叶，施肥加料，让高效课堂扎根固本。