中年级英语“自主式”朗读教学模式及具体实施

钟燕

小学三四年级的朗读教学，仍处小学的中阶段，我校提出的“自主式”朗读教学模式为：读前提示、尝试朗读、读中点拨、自主活动、读后评价。下面我就所教授的中年级朗读教学展开探讨。

一、读前提示

1.创设情境，以情激趣。如Twinkle，Twinkle，Little Star，在课前播放这首儿歌，学生会不由自主地哼唱。因为它是一首耳熟能详的歌谣，以英文版的形式出现，会让学生很快集中注意力，迫不及待地想去学，以此激发学生学习的欲望，营造浓厚的学习氛围，降低新内容学习的难度。

2.观察联想，引入主题。《新课程标准》提到：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”以The season为例，当时考虑到内容与教科书不同，不需要学生操练复杂的句型，但是winter，summer等单词比较抽象。为了解决这一难题，我给学生看一组四季景色的图片，绿意盎然的春，炎炎烈日的夏，红枫飘落的秋，白雪皑皑的冬。学生都被深深地吸引了，再次把四幅图按春、夏、秋、冬的顺序排列，引出了season。然后让学生谈谈各个季节有什么特征、标志性的活动，如踏青、游泳、农民丰收、堆雪人等，由此让学生们自由联想，自由发挥。让学生尽量用所学的单词表达，由教师进行纠正组合，从中适时地插入新单词。这样逐步进入主题，自然地进入学习新知识的状态中。

3.谈话交流，扫清障碍。如The Family一课，我是这样设计的：

T：Hi，whats your name？

S1：Im ...

T：What about your father？

S1：Hes ...

T：Is he tall？

S1：Yes，he is.

T：Good.You can say，my father is tall.What about your mother？

S2：...

简单的问候已经难不倒学生了，在交流中，既复习了旧的知识，让学生重温如何描述人物，又提前扫清了朗读的障碍。

二、尝试朗读

1.猜测读音。有的单词发音简单，课上设置猜测的环节。比如time一词，学生根据教师的口型猜测单词。Time一词要求学生注意i的发音及m的口型，用猜测的话，恰到好处。因为在学生关注教师的同时，听觉神经与视觉神经已经高度集中，解决了m发音口型问题。另外，还可以根据语音规则与构词法特点用以旧引新的方法，比如球类单词，由football的教学引申到basketball。教师不必亲自教学生如何朗读，而让学生竞猜。这样既可以让学生享受玩的乐趣，又充满竞争意味，还可以达到新授的目的。

2.连词成句。可以把几个新授单词组合在一起，让学生发散思维在理解词义的基础上组词造句。如The Family一文中，主要学习家庭成员及各成员的特征，可以设置成简单的自由选择单词组句，This is ...（mama/baby），... （kind/small）.这一环节既要求学生掌握各单词，又要他们结合实际来表述。

3.对比尝试。我们所教授的朗读中有好多是儿歌的形式，其中有许多相同结构的句型或段落。如Farmer in the Dell，结构非常整齐，由第二段的The farmer takes a wife开始，下面的几小段虽然篇幅长，但是都是... takes a ....节奏感强烈，我们让学生自己对比，模仿上句或上段的语调，举一反三，尝试朗读，效果极佳。

三、读中点拨

1.手势引导。简单的手势往往比复杂的教学用语有效得多。比如在说“Look at the blackboard”时，教师可用手指着黑板；说“Read after me”时，可用手指一下自己，如果学生还未明白，就用手势表示开始，让学生跟着自己读；在说“Turn to page ...”时，可以在黑板上画一个翻书的符号，并写上页码，同时做翻书的动作。而朗读教学同样需要手势的辅助。一个句子在哪里停顿，哪一处需要拖长音，哪一处需要读得果断，我们可以用明确的手势用语来提醒学生。

2.示范正音。教师在教学过程中是引导、示范的角色，在朗读时，对自身要求尤其高，读准音，融入丰富的感情色彩。结合教学光盘或是磁带，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词。另外，在实践中可以让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音、单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

3.组织操练。例如教学Five Little Ducks时，我们通过小组朗读、同学演讲、角色扮演朗读等操练方式帮助学生熟练所学内容，在学生操练过程中指导学生朗读的方法，提高学生的朗读能力。

四、自主活动

1.小组活动。在采用“一帮一”朗读法后，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样在小组活动时间，对个别难读的句子，同桌会自动地帮助他们纠正错音，他们的效率也有所提高。

2.个别表演。表现欲强的同学是不会满足于小组间的互动的，个别的表演，更能激发部分同学，因此也可以对朗读过程中存在的语音语调的问题及时地处理、更正。

3.仿编儿歌。根据所学内容的篇章结构，让学生加入自己的内容进行改编，提升了学生综合运用语言的能力。有效利用Chant，可以提高学生的朗读技巧。“Chant”是指在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音、语调。

五、读后评价

1.自评。让学生自己总结课堂表现，自己体会一下在哪方面有提高，而在哪一方面还存在需要改进的地方。学生自己了解自己的水平，才能激起他们学习的动力。

2.小组评。仅仅自我感觉还是不够的，还需要听取他人的意见建议。所以设置由小组为单位，为自己的组员的朗读水平做一番分析，既锻炼他们的评价水平，又将自己与其他同学做对比，以达到相互促进的目的。

3.总结提高。教师的正确评价，既是做评价的示范，让学生知道从什么角度去评价自己，评价他人，又是对课堂的“总结陈词”。通过评价激励学生，让他们从评价中看到成绩，看到光明，增强信心，使他们在心理上有一种“成就感”，并进而产生“动力感”，形成良性循环。同时让学生及时發现存在的问题，不断改进学习方法，总结经验和规律，提高朗读能力。

有人说，好英语是“读”出来的，古人亦云，“书读百遍，其义自见”，可见朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。只有重视小学生的英语朗读，培养小学生学习英语的朗读能力，进而使小学生想读、爱读、爱说、爱学，才有可能使小学生说好英语，学好英语。