多媒体技术在品德课中的运用

方利美

《品德与社会课程标准》指出，品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。如果在教学中采用儿童乐于接受和适于接受的生动活泼的方式，即可帮助他们解决现实生活中的问题，多媒体辅助教学、最恰当不过了。如何在品社课中恰当运用多媒体辅助教学呢？我认为可以从以下方面入手。

一、激发兴趣，调动积极性

日本著名教学论专家佐藤正夫在其《教学论原理》激起学生的学习兴趣，调动其思维积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性意义。学生对于新课题的理解、新知识和新技能的掌握有强烈的兴趣与动机。主动积极地思考与活动，这是诱导学生走向教学的前提条件。没有这一前提条件，教学就会变成外部注入式的机械的活动，而不是学生内部的需要，更不会达到“学生带着教材走向教师”这一课堂教学的高层次境界。因此，教学中，我们可以利用多媒体的音像功能激发学生的兴趣。例如：教《埃及的金字塔》的时候，为了让学生感受到世界之大，无奇不有，从而激起对埃及的金字塔的兴趣，我以多媒体出示一组世界各国的名胜古迹。如：法国的埃菲尔铁塔，古巴比伦的空中花园，奥地利的国家大剧院，配上画外音介绍，然后埃及的金字塔镜头由远拉近，由小变大，从茫茫的沙漠中走来，越来越清晰，让学生的眼睛一下子亮了起来。这样既唤起他们学习的积极性，又使他们通过直观、形象的图像深入思考：金字塔究竟是怎么建造起来的？

二、重组教材，突破重难点

多媒体的运用，能根据教学的需要，灵活地把教材进行重组，使其整合后的内容呈现逻辑符合学生的心理发展，特别是认知逻辑的发展水平，有利于强化重点，突破难点。这样能使学生的学习成为有意义的学习，而不是机械的学习。还是以《埃及的金字塔》为例，为了突破“埃及的金字塔究竟是怎么建造起来的”这一難点，我设计了这样的片段：

1.出示金字塔地基，许多工匠在忙碌。镜头放大石块的巨大，工匠们用圆木做成轮子，在吃力地搬运这些用起重机也难以运输的石块，使学生对埃及人民的勤劳和智慧发出由衷的惊叹。

2.出示几座小丘和金字塔的第二层，然后小丘逐渐增高，金字塔逐层增加，一直到塔顶。

3.出示：山丘慢慢被移走，茫茫沙漠中留下宏伟的金字塔傲对碧空。在没有汽车、没有起重机的古埃及，“如此宏伟的金字塔究竟是怎么砌起来的呢？”这一抽象的问题在图像变化的过程中迎刃而解了。

三、增加维度，培养创造性

培养和发展学生的创造性思维能力，应该是我们把多媒体应用于教学的一个主要目的或者说主要功能。因此，教师在教学中，要充分发挥多媒体的作用，发展学生以下的思维能力。

1.发散思维和集合思维的能力。发散思维是思考者从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能地做出合乎条件的多种解答。其主要功能是求异与创新。集合思维则是对由发散思维所提出的各种可能性逐一进行讨论，做出比较、评价和选择，聚敛到最优的路线上来，从而形成单一的、确定的答案，其主要功能是求同。当在网上提出一个问题以寻求解决方法时，来自四面八方的信息、持不同观点的看法都会出现在面前，解决问题就有了更多的思路和方法，学生可以从容地对这些信息进行分析、综合、比较，筛选出最佳方案。这无疑拓宽了学生的视野，培养了学生解决问题的能力，更重要的是在今后的实践过程中学生会无意识地多方面、多角度去考虑解决问题的方法，这正是创造性思维中发散思维的重要特征。同时，思维的流畅性也可以从中得到培养。

2.培养学生的直觉思维能力。直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，又是百思不得其解之后突然诞生的硕果，在创造发明的过程中占有重要的地位。直觉思维是实践的产物，有助于学生简缩思维的过程和依据某些线索迅速作出直觉的判断。

3.培养学生的创造性想象力。创造性想象力是创造思维能力的重要因素，人们借助想象形成创造性的新形象，提出新的假设，这是创造性活动顺利开展的关键。多媒体从简单的画笔到各种专业的图形设计软件，是人们发挥其创造性想象的理想工具。