历史教学与有效课堂管理策略探究

宗丽红

摘要： 课堂具有公开性、不可预料性等特征，要调控学生的行为，平衡个体与集体之间的需求，实现课堂的有效管理是一件高难度的事情。教师如果没有积极的态度和有效的策略，课堂问题就会随之而来。历史教师在把握新课程改革理念的同时，要善于探究有效策略以应对课堂管理问题。

关键词： 历史课堂教学有效课堂管理策略多样性

课堂具有多面性、公开性、不可预料性等特征，教师如果没有积极地态度和有效地策略，许多课堂问题就会随之而来。如何实现有效地课堂管理？下面结合历史课堂教学，谈几点体会：

一、教学和管理紧密相连

课堂环境是复杂多变的，有许多问题会在不经意间发生，而课堂管理与教学过程是紧密相连的，良好、有趣的课堂教学是课堂管理问题出现的有效防线。

历史教学有其独特性，新课程改革要求历史教学凸显其“人文性”“创造性”，把呆板的课堂变成活跃的舞台，让学生在掌握历史知识的同时，注重情感态度价值观方面的引导。如何让课堂教学做到既不“死板”又“有序”的？这就要求教师把更多精力花费在教学设计和教学反思上。在实际教学中，教师可以巧引诗词，巧编歌谣，多搜集历史人物故事，多与当前热点联系，多引用乡土教材，多设计探究性的活动，让历史贴近学生生活，激发学习兴趣。一旦学生专注于学习活动，课堂问题出现的概率就会降低，学生也会在无形中形成有效的自我管理。

此外，教师还要多反思，认真书写教后记，把课堂上的亮点和问题记载下来，研究分析，总结经验教训，逐渐使历史课堂走上高效之路。

教师应该明白：教学影响课堂管理，课堂管理问题影响教学，管理的有效性与有效的教学密切相关。

二、有效利用课堂时间

一堂课四十五分钟时间，为了最大限度地发挥其功效，教师除了要有序安排教学任务外，还要有序安排非教学任务（如：发作业本、收作业本、擦黑板、投影仪的准备、宣布事情等），让学生集中精力投入到学习活动中。

以历史教学课堂为例，谈谈如何有效利用时间：

1.细化环节，标注时间。

备课时，每个环节尽量细化，并标明时间控制范围。如上《新航路的开辟》这一节内容时，先复习巩固前一节内容——《文艺复兴》，加深记忆（2分钟）；默写十个基础题（3—5分钟）；收默写本（非教学任务，控制在1分钟之内）；讲授新课内容-新航路开辟背景（3分钟）；新航路开辟过程—四条航线及航海家（10分钟）；播放幻灯片，展示图片或视频资料（3分钟）；学生学习航海家的优秀品质的讨论（5分钟）；适当停顿给予学生做笔记标注重点内容（1～2分钟）；新航路开辟的影响，分组讨论（5分钟）；教师点评小结（3分钟）；布置课堂作业，学生当堂完成，教师讲评（4分钟）；布置课外作业（1分钟以内）。

当然，在实际执行过程中，教师可以灵活机智地调整各个环节中的时间。在设计过程中教师把每个环节量化，主要是让教师有个时间概念，走进课堂时能胸有成竹，能把握好教学节奏，以减少课堂教学时间的浪费和课堂问题的发生。

2.注重提示，把握过渡。

在课堂學习过程中，难免会有学生产生厌烦情绪。教师要在教学过程中注意观察，并及时采取措施消除学生因不良情绪而造成的对课堂管理的干扰，比如，有部分学生注意力分散，开始讲话，左顾右盼，甚至可能影响其他同学的学习。为了保障课堂顺利进行，教师必须适当给予提醒。如：“某某同学，请你准备好，接下来这个比较有意思的问题留给你发挥！其他同学将对你的回答做出评价！”通过这种比较友善的提醒，一方面要让开小差的学生注意力回归课堂内容，另一方面要告知全体学生，你们每个人都有学习任务。这样可以让全体学生的注意力凝聚到课堂，预防课堂问题的产生。

课堂上各个环节之间需要一定的过渡时间，教师如果能有效地安排过渡时间，发生课堂管理问题的可能性就会降低。比如在教学过程中给予学生时间提示，以实现顺利过渡：“同学们，三分钟之后，我将和你们校对选择题，然后观看视频资料”……用明确的提示方式，提前告知学生接下来的教学安排，尽可能地压缩过渡时间，有利于课堂教学的连续性，以减少课堂问题行为的发生，保证学生有有效的学习时间。

3.提前准备，课后交流。

经常出现这样的局面：铃声已响，教室里哄乱异常，课代表在发作业本，值日生正忙于擦黑板，教师无暇顾及纪律，忙于多媒体教具的准备……很显然，这样忙乱，至少要浪费5分钟的课堂时间。所以必须调整教学策略，把准备工作放在课前完成。如，规定课代表提前两分钟发作业本；教师可以提前一两分钟进教室，了解学生的准备情况和情绪状态等，这样可以减少课堂管理问题的发生。

当然，课堂并不如我们所期待的那样有序。比如：教师讲到某个历史人物，让学生欣赏书本上人物图时，学生往往会偏离主题，交谈与主题无关的话题，甚至有学生即兴创作，加工图片，并且相互交流“杰作”，引起哄笑。在这种情况下，如果教师因为愤怒而中止上课，当众对学生进行批评，处于青春逆反期的学生就会与教师进行无休止的争辩。且教师有可能由于一时的激动把怒气撒到全班同学的身上，采取极端的方式来惩罚学生。很显然这是不可取的做法。出现问题，教师应该适当教育，但是不应该长时间纠结于某个学生所犯的错误，这会损害其他学生的学习利益。在课堂上我们要灵活应用教学机智，把问题缩小化、简略化，适当忽视学生的不良行为。比较好的方法就是课后找问题学生交流、沟通。教师既要保证全体学生的有效学习时间，又要加强与学生的沟通与交流，千万不能让愤怒摧毁我们的课堂，而应该学会冷静地处理突发事件。

三、尊重学生的多样性

一般情况下，在统计学上学生可以分为三类：80%的学生很少违反纪律并能够积极地学习；15%的学生偶尔违反纪律，需要对他们有明确的期望；5%的学生总是违反纪律。学生是多样性的，我们必须尊重学生的多样性，正如爱默生所言：“教育的秘密在于尊重学生。”如果教师带着偏见走进课堂，那么课堂管理可能会遇到很多麻烦。

很多教师习惯性地将5%的问题学生列入不喜欢的名单，经常讽刺这些学生，还在茶余饭后和同事议论这部分学生的“丑事”。事实上，这种偏见会影响教师在学生心目中的威信，让学生和教师之间产生巨大的隔阂，从而进一步影响教学效果。比如，我曾听到学生在我面前评价另一位学生：“某某同学虽然经常违反课堂纪律，但是他很可爱，我们都喜欢他，他经常帮助其他同学，人缘很好。但是，老师不喜欢他，经常批评他，讽刺他，我们听得都很烦……”确实，有些学生虽然在课堂上没有自制力，但并不说明他们一无是处。所以教师要消除偏见，客观地看待学生，并要善于发现问题学生的优点。

四、换一种态度“惩罚”

当课堂管理出现问题时，很多教师采用的最直接的方式就是“惩罚”。如，学生破坏上课秩序，教师往往采取“罚站”的方式来制止，但是有些学生非但不停止错误行为，反而用更大的动作来表示对“罚站”的不服，导致课堂管理出现更大的问题。

但是，教师如果使“惩罚”具有选择性，那么学生可能会欣然接受，并且会收到良好的教育效果。比如，在历史教学中，经常会碰到这样的情况，教师反复强调的字词学生老是写错，如“绥靖政策”。教师常用的方式是罚抄，但是效果不一定理想。教师如果采取选择性惩罚措施效果会不一样，如在错别字的旁边画上一个大大的“心”型图案，在中间写上“粗心”两个字，认认真真在旁边默写三遍，如果下次再错，你就只能选择下一种方式；错字每个罚抄一百遍。学生往往会选择前一种方式。教师对学生说：“尊重你的选择！”让学生由此产生一种责任感，那就是他必须为自己的行为负责到底。并且向学生表明，目的只有一个：吸取教训，不要让自己因小失大。当然，还可以让学生自己制定惩罚措施。同时教师如果发生教学上的错误，也可以让学生大胆提出惩罚措施，供教师选择，目的是为了营造一种平等的师生氛围，有利于教学相长。这种自我选择惩罚，可以让学生形成以下意识：第一，教師是真心诚意帮助他们，不是在逼迫他们，惩罚不是终极目的；第二，每个人都必须对自己的行为负责，只有自己内心想改变的时候，自己的行为才能得到修正，教师只是起到辅助推动作用；第三，师生都会犯错，我们只有适当“惩罚”，不断警醒，才能共同前进。

总之，要让历史课堂价值最大化，教师就必须在课堂管理有效性方面进行不断探究。

参考文献：

[1][美]Lynda Fielstein & Patricia Phelps，著.王建平，等译.教师新概念——教师教育理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2002.8.

[2]费光道.初中历史高效课堂的构建[J]江苏教育报，2012，（003）.