垒高活动让“小不点”更智慧

胡敏

摘要： 壘高是幼儿相当喜爱的活动，所需的材料简单，且是发展幼儿空间感知的最基本及有效的形式。在活动中，幼儿可以自由、自主地进行探索，而探索中的交流、发现，以及通过观察、比较所形成的不同垒高方法，正是幼儿最需要也是最有价值的。

关键词： 垒高幼儿智慧

一、观察与记录

在活动室的四周，长方体、正方体、圆柱体等不同形状、大小不等的积木按类、分框摆放着。当老师征求小朋友的意见：今天我们自由组合用这些积木来垒高，比一比哪组小朋友垒得最高。活动室里顿时沸腾了，小朋友一个个跃跃欲试，恨不得马上就能垒得老高老高。

史迪伟、武又奇、莫忧三个小朋友“商量”了一小会儿，选择了长度最长的一种长方体开始了他们的垒高。他们先把积木竖起来，不错，一块积木就有一定高度了，他们又在上面加了一块，还行，两块就又高了，可当他们刚把第三块积木放到上面，三块积木同时倒地，他们拾起倒地的积木又试了一次，结果还是倒了下来。

莫忧真聪明，他想了想说：“积木‘站着不稳，我们让积木‘睡下来。”三下二下，一框积木垒完了，可只垒出“一点儿”高。他们环顾了一下四周，大概想再取一点积木来，可积木都被其他小朋友“领”走了。史伟迪想了想说：“我们把积木搭得太紧了，所以积木不够用，我们把它垒成空心的，积木就好省一些。”于是他们又推倒了自己的作品，重新垒了起来。哇，真不错，比前两次高了不少。可正搭得起劲时，放上去的动作大了一点，“哗——”的一声刚有点满足的成绩，又倒了，三个人傻了眼。

这时，老师看到了，走过来问：“呀，你们怎么了？”武文奇抢着说：“我们刚才还垒得有点高了，可一下就倒了。”“那你们可以再想想办法呀。”听了老师的话，史伟迪好像茅塞顿开，“对，我们光用一种积木垒，上下一样大，肯定垒得不会太高，我们再搞点其他形状的。”话刚说完，他就走到了另一组小朋友哪里，“借”了一些正方体、短一点的长方体和其他形状，三人又一次开始了他们的创作。这一次可真行，下大上小，像个宝塔，快有他们肩膀一般高了。完成后，三个人看了一下别的组的作品：“好，我们垒得最高！”满足才一会儿，眼尖的武文奇就发现：“不好，王涛他们一组比我们的高了。”只见史伟迪、莫忧顺着武文奇指的方向看去，就一会儿，史伟迪转过身来，看了一下剩下的积木，取了一个有点长的圆柱体小心翼翼地往最上面轻轻一放，然后走到王涛一组垒的积木旁边比划了一下：“成了，我们还是最高！”三人不约而同地笑出了声。

二、解读与分析

垒高是发展幼儿空间知觉的最基本形式之一，也是一个再平常不过的建构游戏，在小朋友的眼里，将积木垒得高高的也不是一件难事，可是史伟迪和他的同伴们却为此经历了“失败—成功—再失败—成功了”的过程。按照他们的经验，要将积木垒得高高的，只要找长一点的就一定能垒得高，所以，他们选择了比较长的长方体，但是尝试失败了。莫忧找到了不稳的原因，于是就按自己已有的经验去解决问题，即认为将积木“睡下来”就好了。但是新的问题又来了，这样需要很多积木才能垒得高，可活动室不可能有那么多的积木供他们使用。怎么办？他们想到了垒成空心的可以少用一些积木，但出现的问题是积木是少用了一些，而达到一定高度以后又不稳了，再次失败。

尝试建构的过程让史伟迪他们三个采用了新的办法，即用多种形状的积木垒成像宝塔一样，既高又稳。特别是当武文奇发现别的一组比自己一组垒得高时，史伟迪居然找了一个长条的圆柱体来超过别人。我虽然无法准确猜测史伟迪他们三个使用多种形状的积木时是否懂得不同形状的特点，垒成宝塔状是否了解物体的重力、重心与支撑面的关系，因为在最后讲述时他们并未能讲出太多的理由。但有一点是可以肯定的，那就是：在整个活动过程中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣，这一尝试建构让他们有机会学习自己去解决问题，并在不断尝试、发现、再尝试的过程中获得经验、发展和成长了。

三、反思与启示

这一“垒高”活动仅仅是幼儿园平时活动中经常可以看到的案例，而这一案例却告诉我们，其实幼儿就是在这样的“平常活动”中进行自主探索并学会学习的。

大班幼儿已具有初步的自主探索能力，经历“失败—成功—再失败—成功了”这一过程，也许对于幼儿来说是最重要的，因为这一过程是孩子们积极主动的探索、思维的过程，是孩子们不断获取经验、认识事物的过程。活动中的困难、问题——“站不稳”、“积木不够用”、“没能垒最高”都成了他们的探索、尝试的元素，任何点滴的发现都会激励他们更执著地研究，孩子们在发现并解决了一个问题的同时会有新的问题产生，而这些问题又激发他们进一步探究的兴趣。一个个问题组成的链接推动着孩子们的学习探索行为向纵深发展，帮助他们获取了用什么材料、用什么方法能垒得最高的经验，同时逐步建立了物体的空间形象。

“垒高”活动使我真正体会到幼儿园的教育过程应该是幼儿主动学习的过程，幼儿在活动中能学会学习。陈鹤琴老先生说得对：“凡是儿童自己能够做到的，应当让他们自己做。凡是儿童自己想的，应当让他们自己想。”因此，让幼儿学会学习的关键就是教师要给孩子更多的时间和空间，一次耐心的观察、一次间接的引导、一个隐性的帮助，都在助孩子们获取更有意义、更有价值的东西。这一点，这位老师在这一活动中做到了。

参考文献：

[1]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本：活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.