体育教师角色的转换

杜锋

“角色”原是戏剧中的名词，指演员在戏剧中扮演的具有—定性格的人。在社会学中，“角色”是指在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。

教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成—定社会需要的人才的专业人员。教师的角色特征是随着社会和学校教育不断发展而变化和发展的。如原始社会的长者即教师，奴隶社会的有文化的知识者即教师，封建社会的“师者，所谓传道、授业、解惑也”，更明确了教师作为一种特殊职业角色的基本定位和规范。进入现代社会以后，随着教育制度化，教育理论和实践的日益丰富与发展，教育教学工作成为一种专门、科学的职业，教师的角色特征日益显著，不仅要传授知识，而且要培养和发展受教育者的智力和能力，对他们的学习和全面成长进行指导；对社会团体、学生家庭成员有联络、辅导、咨询和服务的责任，成为促进社会民主化、平等化和教育社会化的积极力量。

体育教师作为教师队伍中的一员，肩负着学校体育教育的任务，以往对体育教师角色特征的定位是：学校体育教育教学的决策者；学校体育教育教学活动的设计者、组织者；学生体育学习的指导者、促进者；学校体育教育教学资源的开发者；学校教育目的的实现者。毫无疑问，这些都是非常必要的，但是随着社会和学校教育的发展，信息化社会的到来，体育校本研究制度的逐步建全，体育教师的角色正在发生变化，即体育教师要成为研究者。

一、体育教师是体育校本研究的主体。

体育校本研究的团队中虽然有校外专家、学者和教育行政人员的指导，但参与决策和研究的主体仍然是本学校的体育教师，这是由体育校本议研究的本质所决定的。

体育教师从事体育科研也是自身的一种权利和责任。我国《教师法》指出，教师享有“进行教育活动，开展教育教学改革和实验”、“从事科学研究、学术交流，参加专业的艺术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》指出“广大教师都要积极参与教学实验和教育科研”。可以看出，参加体育科学研究是体育教师的权利和责任。

另外，在信息技术日益进步的今天，在学校教育改革和体育改革日渐深化的今天，体育教师已不单纯是“会教书”、“能教书”、“执行者”、“操作者”的角色定位，也不仅仅是“师者，所以传道、授业、解惑也”的限定，而应该是会教书、会研究的体育教育的研究者和实践者，这样才不致使教师所教的知识、技能落伍于时代，才能培养出有开拓精神的学生。

二、体育教师成为研究者，并非体育教师从事类同于专业研究者的研究，而更多的是对自身实践工作的反思。

判断一个体育教师是一个教书匠型的体育教师，还是一个研究型的体育教师，最基本的标志是看他能否对自身的实践进行系统化的反思，通过反思找出体育教育教学中存在的问题，并且寻找出解决问题的对策。这符合体育校本研究的定位。体育校本研究是应用研究、现场研究和行动研究。这种体育教师作为研究者所从事的研究，可能没有专业研究者从事研究时所具有的严密的方案和细致的程序，但它能解决学校体育的实际问题。

三、体育教师科研能力直接关系到体育教育教学质量。

体育科研能有效提高体育教育教学的质量是毋庸置疑的。而体育科研成效的关键则是体育教师的科研能力。为使体育教师成为研究者就必须增强体育科研的能力，主要包括以下三个方面。

1.增强体育教师的科研参与意识和能力。

体育教师的科研参与意识是指他的参与体育科研的态度和行为表现。主要体现在体育教师具有积极参与体育科研的态度和行为。其中态度是核心内容，它直接影响着体育教师参与体育科研的积极性和行为。

在相当长的时间里，体育教师习惯于以执行者的角色参与学校的体育科研工作，习惯于服从。他们不习惯于参与式的科研决策，也不知道怎样参与。体育校本研究可以使他们形成参与的意识，并在参与的同时逐步提高参与能力。体育教师主动参与体育科研习惯的形成可通过两个方面的努力而获得，一方面通过自身对成功科研的体验直接获得，另一方面通过专业人员的引领，通过效仿他人而间接获得。

2.增强体育教师的研究意识和能力。

体育校本研究要求体育教师成为研究者。首先，体育教师要善于对自己的体育教育教学行动加以思索、研究和改进，由体育教师研究本专业的实际问题是最直接、最确切的方式。其次，要发挥专业研究人员在体育校本研究中的引领作用、中介作用。一方面，专业研究者要引导体育教师作为研究者学习和掌握基本的体育理论与方法，另一方面，要引导体育教师把自己的研究成果、其他教师的研究成果和专业研究者的成果统—起来，帮助体育教师开展研究。最后，体育校本研究还要求体育教师研究、思考学校体育的发展远景和学校体育文化的再生。

3.增强体育教师的合作意识和能力。

现代体育科学研究越来越走向合作，集体性是现代体育科研的一个重要特点。体育校本研究更需要合作。为此，体育教师必须改变以往独自工作的习惯，相互深入彼此的体育教育教学领域，互相学习、互相批评，共同研究存在的问题并找出解决方案。体育教师在合作的过程中增强了合作意识，也提升了合作能力。

总之，体育教师作为研究者，在体育教育教学过程中研究体育教育教学，反思体育教育教学；在研究中进行体育教育教学。这样会更深刻认识、理解和掌握体育校本研究的理论与方法。而且在专业研究者的帮助和指导下，体育教师的研究意识和能力会在体育校本研究中大大增强。