高职院校开放性的语文教学实践研究

黄明光

一、走出语文教学误区，课程改革势在必行

从上世纪九十年代起，语文教育教学明显的误区被人们所认知：脱离生活、烦琐分析、肢解课文、单向灌输、感情贫乏、人文缺失……其症结在于，以教师为主的单向传授，教材脱离生活、无视生命情感，过于追求表达的统一；缺失学习的自由和个性。为了改变现状，《教育部关于引领职业教育科学发展的若干意见》要求：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”

二、“开放性的语文教学”的涵义、特征及理论支撑

1.“开放性的语文教学”的涵义。

“开放性”语文教学，是相对于“封闭性”语文教学而言的一种新的教育理念和教学形式。它指的是语文教学在大语文教育观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，根据高职院校学生创造性学习的需要，创设引导高职院校学生主动参与、积极探究的一种动态、自由、多元、广阔的语文教学环境，使学科间融合、课内外结合、阅读与体验活动相结合，高职院校学生在开放性时空背景下自主探究、自由发展的一种创新型语文教学模式。

2.“开放性语文教学”的主要特征。

（1）语文教学置于基础学科的重要地位；（2）全方位开放拓展语文学习时空，形成开放性课程结构；（3）在大语文观的指导下，实现资源开发、施教方式、教学评价等各方面的科学化、多样化；（4）通过师生交流、教学互动中共同发展，教师、高职院校学生、资源、环境相互作用，在活动情境中建构系统，形成一种和谐、民主、平等、探究、创造的氛围。

3.“开放性语文教学”的理论支撑。

国家《2001年远景目标纲要》规定：要改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变。《教育部关于引领职业教育科学发展的若干意见》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

建构主义学习观认为：“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息。”“由于事物存在复杂多样性，所以学习者的建构是多元化的。”高职院校学生的语文教学其实就是一个知识、能力的建构过程，所以，我们的语文教学必须是开放的、多元的、富有创造性的。

三、加强学科间的融合，实行语文开放性教学

语文学科对高职院校学生知识、能力、人格的培养有至关重要的作用，进行语文教学开放性的实践研究具有重大意义。在传统高职院校教育制度下，我们往往过于注重学科本位和知识传授，存在课程结构不合理、教育模式和方法陈旧、课程评价过于强调应试教育、课程管理过于集中等状况，使基础教育与当今社会和现行教育脱节，产生种种问题和矛盾：时代在进步在发展，而基础教育的培养目标与时代发展要求不相适应；德育教育针对性、实效性不强；课程内容滞后，不能适应当地经济、社会开放性、发展多元化的需要和高职院校学生能力发展的需要。

1.加强各学科的整合，培养创造能力。

必须加强学科间课程资源的整合，形成学科体系。语文学科是一门综合性很强的学科，它与其他学科联系紧密，是各学科体系的核心。要整合的课程资源运用和服务于语文教学，实行语文开放性教学，在一种师生互动、和谐、民主、宽松的“开放性”语文教学环境中进行探究，才能培养高职院校学生的创造性思维。

2.语文课程内容的生活化。

教育部关于引领职业教育科学发展的若干意见强调，语文是各门功课基础的基础，语文课程应该是开放而有创新活力的。语文课程来自生活，它的内容包罗万象，几乎涵盖了各个学科的知识内容和社会生活方方面面的元素，所以，语文课程组成的多元化、社会化、生活化，使语文课程教学必须以开放性的思维和模式运行，才能适应其改革生存和发展需要。

陶先生倡导“生活即教育”、“社会即教育”的主张，生活教育，是供给人生需要的教育，把高职院校的一切放到大自然中，这样的高职院校才是高职院校，这样的教育才是教育。今天我们的教学提倡生活化、人文化也正是陶老先生的理念，语文离不开生活，语文就在生活之中。

3.语文课程实施开放化。

一个现代语文教师要有扎实的专业基础理论和与其他学科相融合的广博的知识，才能建立起与其他学科间的联系点，整合各学科资源，运用各学科不同的思维方法、学习方法来进行开放性的语文教学，才能运用现代电教设备在语文教学活动中形成多样化的学习方式。

4.语文课程评价科学化。

教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见提出：对学科课程结构、课程内容和课程实施和课程评价进行改革，以适应不同地区和高职院校学生发展的需要，加强课程与高职院校学生生活，以及现代社会和科技发展的联系，关注高职院校学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四、创设开放性教学情境，培养高职院校学生自主创新

采用开放性教学，让高职院校学生走进文本，理解文中作者意图，在高职院校学生课前查阅资料的基础上，进入情境：用讨论或辩论、漫画、小品、课本剧等形式参与阅读文本，培养创新学习、研究学习的品质。通过不同形式表达自己对课文内容的把握和理解，从而体验作者文中的感情色彩和作品中不断追求生活之美、精神之美的情怀。

五、开发利用校内外资源，拓展语文学习的空间

开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上，而是指充作教学资源的信息不仅仅来源于教室，来源于教师，来源于课本，高职院校学生的视角不再局限在课堂这个狭小的圈子里，还应放置在一个更为广阔的空间，充分开发高职院校、家庭及社会对高职院校学生发展有益的历史教育资源。

1.开设校本阅读课，营造书香校园。

开设校本阅读课程，以增加高职院校学生的知识量，倡导读书风范，营造书香校园，配合高职院校校园文化建设创造良好的氛围。以每周一节的阅读课和班级的图书角为语文学习的载体，整合学习内容，积累资源，培养高职院校学生爱好读书的好习惯。在开放性阅读教学中，采用目标多元化、方法灵活的阅读形式，关注课外，重视实践的兴趣阅读；尊重选择的自由阅读；鼓励质疑的赏析阅读；丰富想象的创造阅读等多种阅读形式。

2.运用现代技术和读书网络，向时空、媒体要资源。

把课堂拓展到课外，如参与社会调查，参观访问等。适当增加教学内容，拓宽高职院校学生的知识面，使合作实践交流变为语文教学的一部分，注重对高职院校学生综合素质的培养。运用现代技术和读书网络，利用媒体传播的社会热点、焦点问题和影响较大的社会问题，以一两个知识点引发高职院校学生的层层思考和开展讨论，以拓展高职院校学生的思维空间和发展空间，最大限度地激发高职院校学生的创新潜能，为高职院校学生创造性学习提供新理念、新方法、新思路。

3.联系生活实际，实践体验探究。

积极开发并合理利用校内外各种资源。高职院校要充分利用图书馆、实验室、音乐、美术、舞蹈专用教室和体育场所开展活动，发展高职院校学生的兴趣、爱好特长，促进高职院校学生健康成长。

（1）开设初中生开放性读写课程。它给发展爱好的语文教师和高职院校学生开辟了广阔的自主创新空间，要充分利用开发校内外课程资源，从整体上整合一切可被语文教育利用的社会资源，倡导自由、开放、趣味、创造、合作、科研、教与学的互动平台。

（2）成立文学社。要定期开展文学活动，学会观察身边的人和事，聚焦社会热点、焦点和重大事件。调查，引入了生活的体验，使高职院校学生受到了人生观的教育。由课内到课外，由校内到校外，体育赛、艺术节、读书节、夏令营等丰富多彩的活动，给高职院校学生的参与和锻炼才干提供了更大和更多的舞台，培养了高职院校学生的观察能力和审美情趣。

（3）开设趣味实践活动。引领高职院校学生进入一个真善美的世界，让学生在语文中拓展，开阔眼界；在语文中生活，培养真情实感；在语文中求知，学会学习，学会做人，学会审美，学会交际。

（4）创编校本阅读课程。高职院校要指导学生运用阅读方法参与读书竞赛或作文比赛，提高学生的文学鉴赏水平、阅读质量和阅读品位。高职院校学生阅读水平仍然较低，阅读退化（阅读量减少、阅读比重降低、阅读情趣与品位下降等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要重实践和能力的培养，引导高职院校学生去接触社会、接触大自然、接触先进的科学技术。

教学课程是个系统工程，每个学科都是系统中的一部分，各学科是相互区别又互相联系的，共同支撑肩负着培养“全面的人”的重任。从系统论的观点出发，抓住语文学科是各门功课的基础和关键，融合各学科资源，运用各学科的教学方法，积极进行贯彻教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中语文教学的开放性研究，构建开放性的语文教学体系。

参考文献：

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［2］钟启泉等主编.基础教育课程改革发展纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

［3］刘以林，熊阳，冯晓林.中学课堂教学改革全书［M］.北京：国际文化出版公司.

［4］韦志成.语文教学思维论［M］.南宁：广西教育出版社，2010.

［5］联合国教科文组织国际教委会编著.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996，188.

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