作文教学应以素材为先

冉保安

写文章是语文综合能力表现的最佳天地，古代以文衡才虽说稍有不公，但细细体味也不无道理。语言是思维的工具，是与人交流的工具。写文章是一种书面的语言表达方式，试想一个语言表达能力比较欠缺的人又如何保证思维的条理性及与人沟通的有效性呢？小学作文教学不仅能培养学生的语言文字表达能力、观察分析能力，还是对学生进行思想教育的最好形式。那么如何搞好作文教学呢？它的出发点又在何处呢？俗话说巧妇难为无米之炊，我个人认为作文教学应以素材为先。谈到作文素材，很多教师难免为学生感到忧心：我们的学生生长在农村哪有什么素材呢？其实不然，农村孩子长期接触自然，他们的感知、想象能力并不比城里娃差，关键看我们如何正确引导。下面我谈谈自己的一点见解。

一、优化话语环境，引导学生说实话、说真话。

对于小学生来说，只要把自己对生活的感受、认知用流畅的语句真实地表达出来就可以了，这就算得上一篇好文章。如果学生作文时敢说真话、实话、内心话，相应地他们的素材也就多了。所以我认为，与其说学生无素材不如说学生不敢说。

学生不敢说，究其原因与我们当前的环境有很大关系。历来学校是一方净土，在校要求学生讲文明、讲礼貌、讲道德，不准学生有违规行为。然而当学生进入社会，他们接触到的却是不一样的东西，使学生产生矛盾，面对教师及班集体舆论，他们感到两难，不得不说假话，写假文章。由于小学生造假能力有限，故而作文要么无话可说，要么漏洞百出。怎样让学生写其所想呢？有首歌唱得好：“做人就得学做事，做事先得学做人。”要改变这种局面，必须从生活小事抓起。教师要在教学生活中充分发扬民主精神，允许学生有不同的声音，把学生“放开去，收回来”，让其无拘无束地说出自己想说的话。这样，学生作文时也就有话可说了。内容多了，篇幅长了，也就有了修改的余地。因此，我觉得作文教学应把文风与人品统一起来，学生有了不说假话、敢说真话的好习惯，作文也就不愁没啥可写了。

二、循序渐进，以内容为先，少限制、多引导。

小学生作文时通常有这样一种状况：心情一激动就有很多话想说、想写，但又不知写什么好。这是因为作文教学没处理好“写什么”和“怎么写”的问题。有些老师为让学生考个好成绩，把生动的作文课变成了“写作技巧讲座”，单一地教学生应对考试可能出现的作文题目，拿形式来框内容，这是不可取的。我们应当高扬素质教育的旗帜，转变这种思想，把提高学生的作文水平放在首位。在作文教学中先教学生审题，使学生知道应选哪些范围的素材，在这之后大可放开，仅在构思、立意、布局方面稍加引导就行了，不要把学生关在笼子里。学生平常作文都是先把题目写好再想内容，我打算换一种方式，让学生写好作文后再定题目，继而再修改。这样不仅可以减少对学生的束缚，还可以锻炼他们锤炼题目的能力。

三、加强课外活动，学做结合，丰富材料。

诚然学生年龄小，接触生活面窄，观察分析能力有限，写作素材必然受到限制，十分有必要加强课外活动，让学生到群体中、到大自然中去感受，去边做边体会。这种活动并不是盲目的，应有意识、有目的地通过活动培养学生的观察、分析问题能力。我记得有位老师搞了一次作文教学活动，把作文本上的风筝放飞到野外，我认为这样很好，不仅利用了素材，把死风筝变成了活风筝，更给学生写作的心愿插上了“翅膀”。这样一个有目的、有意识的活动，把书本和生活连接了起来，教会了学生如何观察，做到了学做结合。

四、学会选材必须从平时入手。

有话可说，有材料可选这个问题解决了，接下来面临的问题就是选什么材料，到底怎样对材料进行加工。另外，还必须引导学生学会分析素材，挖掘素材的闪光点，找到材料的重心，这就要考一考学生的分析能力了。培养学生的分析能力，主要靠平时语文教学及作文训练和课余生活。语文教材所编选的课文是很不错的，其素材绝大部分来源于作家的生活。我们在教学时不应只单纯地讲授知识，而应该引导学生结合实际分析文章内容，锤炼学生的思维能力，同时也应把课文教学与作文教学结合起来。例如五年级语文课本中《那片绿绿的爬山虎》，这篇文章的教育意义就很深、很广。通过分析内容，不仅可以培养学生情操，还可以使学生明白写作与生活的关系。教学时，我们可以引导学生联系实际生活作对比分析，从而使学生更清楚地认识叶圣陶爷爷的伟大人品，学习怎样取材于生活，同时分析能力也得到锻炼。培养学生分析挖掘素材“闪光点”的能力，还可以通过平时作文训练和课外阅读来进行，尤其是多让学生看看作文月刊之类的东西是很有好处的。学生通过阅读同龄人的作文，不仅能勾起自己的生活经历，还能学会面对一样的材料怎样去挖掘不同的“价值”。时间久了，学生的分析能力就会提高，也会选材立意。

综上所述，我相信只要学生有素材可选，学会选择素材，那么离写出一篇好作文就不远了。因此，我们在平时作文教学时一定要以素材为先，以素材为抓手。