高中数学后进生角色转化策略探析

罗锐

一、影响高中数学后进生思维的原因

根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在课程学习中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内的输入信息”进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“纽带”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，使原有知识结构的不断分化和重新组合，从而使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则当学生自己去解决问题时往往会感到无所适从。另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的“纽带”时，这些新知识就会被排斥或经“融合后吸收”。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，势必就会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生数学学习能力的提高。

我们常常听到部分学生反映：我已经很认真学习数学，但成绩就是提不高。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。为了发现影响高中数学后进生的原因，了解学生的实际情况，倾听学生的心声，从而探讨转化数学后进生群体的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效率，我从两个方面进行了探索。

（一）学生方面。

1.学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、整理，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

2.好高骛远。一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，却对难题很感兴趣，以显示自己的水平，好高骛远，陷入题海，到真正考试时不是演算出错就是思路受阻。

3.缺乏反思。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃，很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，这就要求学生必须经常进行课后反思。如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，等等。还有的内容是初高中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，及时反思并查缺补漏，分化就不可避免。

（二）教师方面。

1.讲不得法。课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。有学生认为教师在上课时还存在一些问题，有学生在情况调查中写道：“老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头昏脑涨，结果只是老师会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中‘只知其然，而不知其所以然。”

2.督不到位。在学习的过程中，课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。老师要及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。

3.缺乏反思。除了要求学生进行课后反思外，老师也应该在努力改进教学方法，提高教学水平上进行反思。调查显示，有学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。”老师的教学水平问题确实应该引起深刻反思。

二、转化数学后进生群体的措施

（一）挖掘数学思维的闪光点，摒弃学习数学的自卑心理。

后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，更需要教师、家长的关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，学生受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，教师要不断地鼓励，尤其是要善于挖掘、捕捉后进生的闪光点，使其摈弃学习数学的自卑心理，并不失时机地进行鼓励和表扬。

（二）激活兴趣点，摒弃厌学心理。

在高中数学起始教学中，教师必须首先了解和掌握学生的基础知识现状，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，杜绝盲目拔高，要考虑学生认知水平的个体差异，尊重学生的主体意识，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋点，从而预防思维障碍的产生，摒弃厌学心理，有一种“跳一跳，就能摘到桃”的感觉，增强学好高中数学的信心。

（三）弥合学习融洽点，摒弃戒备心理。

苏霍姆林斯基说过：同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉。后进生在班级中往往没有地位，得不到应有的尊重和关心，久而久之，就产生戒备心理，感觉自己生活在受人歧视和嫌弃的阴影里。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为后进生创设宽松、和谐的学习氛围。

三、结语

一个学者调查了世界上400名杰出人物，其中60%在校学习时为后进生，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、丘吉尔、巴尔扎克、雨果、黑格尔等，他们都是在学校时的后进生。教师要用心关爱每一个学生，不能偏爱少数学生，否则会引起大多数学生的反感，不利于教学。实践证明，他们的学习能力一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点，挖掘其闪光点。当前，素质教育向高中数学教学提出了更高的要求。只要我们坚持以学生为主体，尤其要关注数学后进生这一特殊群体，以培养学生的思维发展为己任，势必会提高教学质量，从而为提高学生的整体素质作出应有的贡献。