浅析英语任务型教学

邓丽莉

一、任务型教学的定义

“任务型教学”中的“任务”就是学习者为进一步提高语言学习能力从事的任务活动。它既包括简单的练习，又包括分组解决问题、模仿和做出决定这些较为复杂的活动。我们可把任务分为：交际任务和能力任务。前者要求学习者多注意的是语言意义的表达，而后者要求学习者更多注意的是语言知识的积累。一些学者认为任务是引导学生进入语言交际的途径，他们认为任务就是现实的语言交际。交际练习可以保证学习者现实语言运用的实现，如一个问题、一种活动或一个主题，而不是某个特定的语言点。从某种意义上说，这一任务的定义更侧重于语言的意义。后来有的学者将任务定义为：任务是学习者为了最终进行语言交流而运用目标语言的任何活动。

根据上述任务的涵义，可以对任务型教学给出如下定义，就是让学生参与交际任务，参与某一交际问题的解决，用目的语进行对话性互动以完成任务，进而习得第二语言。［1］

二、任务型教学的理论依据

任务型教学途径是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，是“交际法”的最新发展。Keith Johnson强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。［２］Keith Johnson认为：学生掌握语言应该通过“理解性的输入”。假如输入在一定限度上超过了个人的现有水平，习得就自然而然地产生［３］。Keith Johnson提出了任务型教学的理论基础是输入与互动假设，并强调学生需要的并不是简单的语言形式，而是可以理解的输入和合适的输入机会。［４］

三、任务型教学的基本原则

（一）教学活动的设计要以学生为主体的原则

学生是语言活动的中心网。教学的目的是让学生掌握运用目的语言进行交际的能力。所以教学活动的设计要以学生为主体，培养学生的语言技能，启发学生进行创新思维，使他们能够在语言操练过程中总结适合自身的学习方法。学生最了解整个英语学习的学习过程是怎么样的，经历学习过程的是学生。教师的作用就是自始至终围绕着学生的学习过程为其服务。任务型教学模式以课堂交际活动为主流，课堂交际模式的建立和维持，在很大程度上取决于学生对交际范围的认识。教师要关注学生的情绪，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。课堂上学生的参与，是教师对学生了解的一种方式，这种了解远重于教师对学生语言的“对”与“错”的判定。在任务型课堂教学模式下，课堂已变成了一个社会交际的场所，生与生、师与生之间存在一种宽松、民主、和谐的情感氛围，有利于习得语言。

（二）任务的输入材料真实性的原则

真实性原则不仅指教师提供的语言材料应为真实的，而且设计的活动，营造的环境甚至对输入的语言的理解都应是真实的。有些材料和活动可能不是现实生活中曾经发生过的，但是这些材料和活动涉及的语言技能或策略都是以后真实交际需要的。因此，任务设计的真实性主要考虑学生在真实交际时需要的交际能力。任务内容应贴近学生的生活和学习实际，具有信息差，用真实的语境把学习从形式转向内容。

（三）阶梯性任务体现由易到难的设计原则

在任务型教学模式中，新设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，通过这种难易适中的任务链学生才可能顺利地完成学习任务。这样既调动了学生探索的好奇心，又培养了他们自信的品质。倘若任务模式仅仅在同一水平上机械重复或是在过多角度上的标新立异，就只能使学生厌烦或产生“畏难”情绪。

（四）语用导向原则

语法教学的目的不只教学生语法规则、语言形式和句型，而且使学生学习语法规则，达到能正确地运用语言进行交际，即“语用”的目的。“语用”包括社会语境、语篇语境和对语篇的设想。语法教学情景化就是先谈语言功能，再作结构练习。“语用”体现了学生在做中学的习得原理，使学生通过积极主动地参与教学活动，在互动的过程中，提高解决问题的能力，使师生共同发展。

四、任务型教学法的评估与测试

就选择的任务及实施任务的教学方法是否合理的问题，我们必须对其做出分析和评估。我们可以用交际、教学等整体理论及交互活动理论对任务进行分析。交际理论的学习任务观认为课堂活动的目的是满足交际能力的需要。教学理论认为学习任务为教与学提供课堂活动的理论基础；而课堂交互活动理论最大限度地强调教师与学习者角色协商的重要性，强调教师与学生的灵活性与责任感，共同理解和完成学习目标及学习任务。

总之，任务教学法不仅适合我国的基础教育，而且有利于解决我国当前英语教学中普遍存在的问题，为英语教学与改革提供了广阔的空间。在任务型教学法的环境下，教师与学生要注意角色的转换；教学要注意平衡意义与形式。各学校应根据实际情况，如学生的能力、教学环境等渐进地推行任务教学法。任务型教学法没有明确规定大纲内容，只为教师与学生提供任务或任务材料，在任务类型设置、难易度及评估等方面在很大程度上要靠教师的能力判断。任务型教学将日益显示其独特的魅力，有效地培养大批符合社会需求的英语人才。

参考文献：

［１］黄婉玲.农村初中英语任务型教学模式初探.福建教育，2003：38-39.

［２］田式国.英语课堂教学重的尝试.浙江教学研究，2002：30-31.

［３］王蔚.任务型学习在英语课堂教学中的尝试.浙江教学研究，2002：30-31.

［４］Keith Johnson: An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.外语教学与研究，2002，2009.

［５］教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2002：5-16.

［６］田式国.英语课堂教学重的尝试.浙江教学研究，2002：30-31.