改变提问方式,焕发课堂活力

张爱华

有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”课堂提问更是一种教学艺术，它作为一般的教学方法有着深刻的心理学基础，如果运用得当，就会调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高；反之，则会阻碍学生思维的发展，影响教学质量的提高。在多年的教学实践中，我深刻地体会到：要提高课堂教学的效率，使每个人在45分钟内都能参与语言实践机会是有一定难度的，而教师往往在辛苦耕耘中忽视了心理学在课堂提问中所起的基础性作用。

一、问题过简——导致学生丧失好奇心

赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒中就有多数人‘刷地举起手来，这是不值得称道的。”提问不能单从形式上看问题提了多少，场面热闹不热闹，而应看学生思维的积极性有没有调动起来，是不是促发学生自觉地深入地思考问题。总体来说，可以从下面三个方面考虑。

1.关键词句可设计成听力训练题，不宜太多，一般以2—5题为佳，当然要根据材料长短和难易来看，听两遍录音，然后回答问题。

2.信息捕捉、长句等可设计成快速阅读题。根据学生的实际情况确定问题的时间，在此过程中不对学生提出过分的要求，找出问题的答案即可。这样可以提高学生的阅读速度和捕捉信息的能力，这在当今的信息社会是非常重要的。

3.文章的重点、难点可设计成思考题，积极引导学生思考、探究或讨论，培养学生的合作学习能力。如果以石子投水比喻课堂提问，那么要做到提问具有思考性。首先，必须投入水中的东西是有相当质量的石头，而不是无足轻重的泥沙，也就是说，提出的问题必须有相当的思维容量和一定的思维价值。教师必须设计具有思辨意义，能帮助学生消除对课文误解的问题，引导学生深入理解课文的难点。其次，石头必须投向有深度的地方。石头投向浅处，不能形成轩然大波，而要激起千重浪花，投向有一定深度的地方。有一定的深度才能引起学生深层思考。

如在教学《Oxfam Trailwalker》一课时我作了如下一组问题设计。

①When does Oxfam Trailwalker take place every year？

②What is the aim of raising money？

③If I am less than 18 years old，can I join it？Why？

④What is the route of the event？

⑤How can we learn from the event？What can you do if you hear about the event？

因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容做如下问题设计。

①Is Oxfam Trailwalker a charity？

②Is it a tough walk？

③When can we join the event？

④How many country parks will they walk through？

⑤What do we need during the walk？

很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维能力的培养，尤其是发散思维的培养。

二、问题过深——严重挫伤学生的自信心

课堂提问不能过简，必须有深度，并不是说课堂提问设计得越难越好，而是需要注意问题有艺术性，既要使问题在学生心理上造成不平衡，激起学生学习新知的欲望，又不能使问题过难，完全超越了学生的知识结构。不符合学生实际的陡坡，会使学生望而却步，失去信心，思维反而被抑制。例如，听力题可让听力较好的学生回答，稍差的学生可进行重复，达到共同训练和提高的目的。快速阅读题可进行抢答，适当照顾中等的学生。重难点等方面的问题可让成绩较好的学生回答，并尽可能地让他们阐述原因，其他学生可以补充。这样，使各个层面的学生都有发言的机会，都能享受到成功的喜悦。

例如在教学《Star sign》一课的问题设计可以一个比一个难，一个比一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我抓住学生好奇的探究式心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题。

①What is your star sign？

②Is Aries lazy？

③If you were born on September30，what star sign are you？

④Does what the star sign says match your characteristic？

这四个问题的设计基本涉及每个星座的时间、类型和各星座人物的性格特征等，通过由浅入深的逐步分析和理解，学生掌握知识，拓展思维，最终达到自己会运用已有的知识概括归纳的理想境界，促使学生在定势范围内连续思维，所以这种提问设计的程序应该说是合理的。

三、问题过碎——使学生失去耐心

青少年的心理特点决定其耐心是相对有限的。中学生的注意力和小学生比较起来，最主要的区别是注意随意性的增强。他们注意的稳定和集中的时间一般比小学生要长。但是，由于中学生正处在从无意注意占优势向有意注意和有意后注意发展的过渡时段，因而决定了他们注意的发展存在着矛盾性，这其中就包括注意的多元性和注意的稳定性之间的矛盾，课堂教学方法的单调、呆板，提问的零碎、繁琐，都会使学生因索然无味而失去耐心。

所以，教师在课堂提问时必须有科学的策略性，应在学生“不易领会”的地方发问，并通过提出递进的、适度的新问题激发学生新的兴奋点和注意点，从而确保学生注意力的保持和推进。如果还是以石子投水比喻课堂提问，不断投出石子就不能形成美丽的浪花。同样，不断提出问题会使学生感到疲劳和厌烦。教师在提问时必须掌握好提问的时机，在疑处设疑，可产生一触即发、顺其自然的效果，学生会有“轻舟已过万重山”的快感。在关键时刻重点处设疑，学生会有披荆斩棘、豁然开朗、别有洞天的欢乐。