英语教学中关于“惩戒”艺术的探究

姚美兰

我从教二十多年来，接手过各种类型的班级，就一个班级而言，学生也是分三六九等，不是全如教师所愿的（这正是需要教育之所在）。在教学中会经历很多事情，有的学生能够出色完成学习任务，有的却不能，就是教师心目中的好学生也不是次次都能让人省心的，时不时会出现这样或那样的问题，甚至出现一些令人头疼、让人气愤的事，这就非常需要对其实施一定程度的很有效的教育，这种教育里面就带有“惩”的含义了。

时下经常有体罚学生的事件发生，有不少还酿成悲剧，一提体罚就色变，教师总不能冒天下之大不韪，国家又明令禁止，更应该引以为戒。我只是想探究对于出现问题的学生在教学中如何采用一定的方式方法促使其朝正确的方向发展，也就是在“惩戒艺术”方面做一些摸索，从而使得学生德、智、体等各方面健康发展，在教师的教育下快乐成长。

教育家和儿童学家詹姆斯—多不森曾经说：“许多犯罪的人，正是教师从未严格要求学生，制止学生的不良行为，教会学生控制自己冲动的结果。”中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种脆弱的教育，虚弱的教育，不负责任的教育。在不断的实际教学中，我认为“惩戒”也是一种教育教学方法，在英语教学中运用得恰当与否直接决定着英语成绩的好坏。不同方式的“惩戒”对学生所产生的影响也是不同的，在英语教学过程中恰当有效的“惩戒”应该是以提高英语的知识和能力为主要目的的。要想让“惩戒”既有正面积极的教育效果，又不会伤害到学生的身心健康，这就需要教师熟练掌握教育教学方法、科学合理的教育手段，最重要的是要巧妙运用心理学知识，将“惩戒”运用得恰到好处。

一、根据学生的基本特征，因人而异地使用惩戒方式。

1.自尊心强的学生。此类学生多为聪明、好动但是学习英语的习惯极为不好的学生，往往在课堂上不能保持好的学习纪律，总是走神、开小差，从而影响教师的情绪和教学进度。对于这样的学生千万不要在学生面前惩罚他们，这样会让学生觉得在同学中间失了面子，感到自尊心被伤害，从而引起逆反心理，将来的结果就是和你对着干，就应该私下给他们布置任务，让他们在固定的时间里记住固定的单词，用他们聪明的优势，这样的事情完成是轻而易举的，这样不但完成了任务，而且增强了学生的自信心。

2.英语特长生。个性突出，英语的学习能力和理解能力都很强，不满足于课堂上的学习，由于思想过于活跃，又缺乏自我管理能力，经常会做出一些让教师头疼的举动。对于这样的学生，增强他们的高难度知识的挑战效果更好，这样既能使他们思维的活跃，又可以调动他们挑战更高层面知识的积极性，可谓一举两得。

3.英语后进生。此类学生的主要特点是英语成绩很差，讨厌上英语课，对一切枯燥无味的英语单词感觉到厌烦，常常表现为态度不端正、注意力不集中、思想散漫等。对待这样的学生，教师切忌使用严厉、苛刻的批评与惩罚，而应多采用肯定、鼓励的方式，降低对他们学习的要求，别的学生可以知道“He was brought up by his aunt”的意思，并可以说出这个句子的特点，说出同样的句子，对于后进生只要求他们知道其意思，并记住单词“brought、aunt”就可以了。长此以往，逐渐树立自信心，从而对英语课就产生一定的兴趣。

二、以“爱”为点，尊重学生在英语学习中的人格，保护他们的权益。

教师在教学中是主导，而学生是学习的主体，教师在教学中起到的是组织者、引导者、合作者的作用。教师和学生在人格上是民主平等的关系，本质上是人与人的关系。正因为学生是具有独立人格的人，教师在行使惩戒时要清晰地认识这一点，尊重学生人格，保护学生权益。教师行使惩戒权时必须以学生权益为前提，以“爱”为出发点，无论对学生行使何种方式的惩戒都不得以侵害学生权利甚至合法权益为代价，尊重学生人格。教育学生的时候必须把严格要求与尊重人格相结合，这是一条基本的原理。教师的教育惩戒要避免给学生心理带来压力，不能把自身的主观愿望凌驾于学生之上，不能对学生冷嘲热讽，伤害学生的自尊心，而要站在学生的角度，设身处地地为学生着想，既让学生改过迁善，又不至于伤害学生的自尊心，避免其产生不满和抵触情绪。

比如一次英语课上，一个平时学习成绩不好的学生上课走神，课下我把他叫进办公室，问他，你上课的时候走神怎么办，学生不假思索地回答说，写本课单词，每个单词10遍。我听后哑然，感觉到有什么不对，就问了一句，你为什么上课走神，学生眼睛有点红，说因为昨天父亲有病去了北京，不知道怎么样了，听后，我自动取消了学生的“惩罚”，并且耐心劝导了学生，后来，又给学生补了本节课的内容，让他完全学会了才离开。

三、以学生的情感和身心健康为基础，方式多样化。

“惩戒”内容的单一性：教师不能为了“惩戒”而“体罚”，不管对象是谁、不管为什么要“惩戒”、“惩戒”的目的是什么，都始终采取某一种或某几种方式进行“惩戒”，这样的惩戒就失去了教育学生的意义。教师应根据具体情况具体分析，有针对性地让“惩戒”在不伤害学生情感和身心健康的基础上，为体现教育教学服务。

如一次，布置的英语作业有三个学生没有完成，课代表催了几次也没有消息，我很生气，下课后找到了他们。还没等我说话，就有人说：“背20个单词”，说完就要准备回去拿书。

“那不行，这些对你们来说太简单，天天做都会烦的”，我看着他们继续说：“罚肯定是要罚，你们自己看罚什么？”

想了一会，一个学生说：“老师，要不背课文吧。”随即就说了几句英语句子，其他几个忙着反对，说太难了。

“好啊，有点难度好，正好可以提高你们的语言表达能力，加强口语的练习，下次再口语竞赛的时候，一定会有好成绩的。”话音还没落，学生就开始拿起英语书背了起来，“Last Sunday，our class held a fashion show.We all wore different clothes from the 20th century.Helen looked colourful……”课文完成了，学生基本没有被“罚”的逆反情绪。

艺术性的“惩戒”要根据不同人、不同场景、不同目的而做出相应调整。总之，教育教学应时刻“以学生为本”，利用适当的鼓励、恰当的“惩戒”，引导、督促学生达到教育教学的目的。