国内小学英语游戏式教学模式研究

洪波 田迎丽

一、游戏、教学游戏、游戏式教学的界定

（一）游戏

游戏，通常被理解为娱乐、玩、竞争。在英语教学活动中，游戏是一种有趣味性的活动，能让儿童以一种轻松的、享受的方式练习英语。儿童游戏专家Fromberg认为游戏带有如下特点；第一，能够体现现实世界的象征性因素；第二，能够使儿童在实践中进行学习；第三，能够引发儿童的好奇心和参与意识［１］。

（二）教学游戏

教学游戏是指围绕教学目标，将特定教学内容融合于游戏式教学活动之中的一种教学方式。“它是情景教学的一种形式”［２］，是对现实生活的一种模拟，能使教学变得生动有趣，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性。“它兼具教学和游戏的双重特点。具体说来，它具有以下特点：第一，它是教师根据教学目标和教学内容设计的，以服务教学内容为目的，就是说，教学游戏不仅有娱乐的作用，而且有‘认知挑战的作用，是为了促进学生的认知发展。第二，教学游戏通常以教学内容为素材设计假想情境。教学游戏由游戏形式和教学内容有机构成，游戏任务和教学任务基本吻合，教学任务在游戏活动中以隐蔽的方式得以实现”［３］。

（三）游戏式教学

教、研者主要从游戏目标、形式、手段、实质、作用及意义等方面对游戏式教学作研究。

游戏式教学是围绕教学目标，将游戏形式融于教学之中的教学活动形式，是“教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和应用语言的一种教学方法”［４］。

它的实质是在教学中应用游戏把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，“把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到以趣激情、寓教于乐的作用”［５］。

它是“教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式，是集中学生注意力，发展学习兴趣的有效手段，是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径，是增强后进生自信的有效措施，是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式”［４］。

二、教学游戏分类

（一）按设计目的划分

1.操练性游戏。快速操练游戏，如：开火车，教师出示“cat”的图片或卡片，学生一个接一个地快速拼出，并说出其汉语意思；反复操练游戏，如：接拼单词，学生看完生词卡片后，每个学生说一个字母，最后一起将单词完整拼出。

2.拓展性游戏。如：单词接龙、词汇联想（即教师出示father卡片，学生回忆和联想到mother、son等单词）。

3.合作性游戏。展示性合作游戏有角色表演、作品展示等。竞赛性合作游戏有单词竞赛、淘汰游戏和激趣性游戏（猜猜看、我来描述你来猜等）等。

（二）按模拟现实生活划分

按模拟现实生活划分，教学游戏可分为掌握游戏（如：建筑游戏、复制游戏、设计游戏等）、规则游戏（如：弹子游戏、作战游戏、捉迷藏游戏等）和假象与幻想游戏三类［２］。

（三）按语言技能划分

1.语音游戏。如：听音接龙：老师将全班分成几组，老师先说出单词，如look，由各组同学轮流说出或写出与look有相同元音的单词如book、foot等。

2.找音素。如找出name、cake、great的共同音素［ei］等。

3.词汇游戏。如单词接力赛、玩转盘等。

4.情景语法游戏。如模拟表演，在讲台上放置学生熟知的物品，让学生看后转过身去，同桌互问。A：What is on thedesk？B：There are two books.

（四）按方式划分

可分为角色扮演游戏、猜谜语游戏、调查游戏、TPR（全身运动）游戏等。

三、游戏式教学评价

（一）教、研者的共识

1.教学和研究者对异于传统的游戏式英语教学的特点有一致的认识，包括使课堂变得生动活泼，激发学生学习英语兴趣，收到理想的教学效果的趣味性和实效性；满足国内英语教学发展现状及国内小学学生身心发展特点等科学性和合理性；结合时代特征及教育现状对传统教学模式进行了改革和创新，弥补传统教学模式的不足。

2.游戏教学能满足国内英语教学及小学学生心理发展的需要，改变在应试教育下存在的学生英语学习兴趣不够浓厚和学习成绩普遍较低的现象；增强学生理解能力、注意力，并进行充分的语言实践复习巩固所学，提高学习效率、自信心，增强学习效果。

3.游戏式教学有利于挖掘学生的潜能，提高学生的语言综合运用能力、思维能力、表演力、想象力和创新能力；有利于营造良好学习氛围、排除心理压力，培养学生的自信心，形成活泼开朗的性格；有利于在竞争和协作过程中培养他们的竞争与合作精神；有利于生生关系、师生关系和谐融洽。

4.游戏式教学存在的问题。首先，在教学游戏设计上，规则过于复杂、可操作性不强，一些教学游戏竞争性过强，引发了冲突与矛盾；教学游戏占据了主导地位，而不是作为一种教学辅助手段，本末倒置；重形式轻内容，重游戏轻目标，导致游戏设计脱离教学目标、缺乏目的性；简单地增加教学游戏，未能真正激发和深化学生的英语学习兴趣；交际性与真实性差。其次，在教学游戏的组织与实施上，容易产生教师对课堂纪律调控不当，出现纪律混乱，甚至是安全事故；兼顾性差，容易挫伤后进生及一些性格较为内向学生的积极性；师生游戏地位不平等，学生处于从属地位，不利于鼓励学生积极参与进来，也不利于师生团结合作，共同推动教学进程，在班集体中形成一种平等、友好、和谐的关系［６］１０８－１２７。最后，在游戏结果的评价与反馈上，重结果轻过程，教师往往忽视对游戏活动过程的评价；评价单一、落俗，教师往往用几个“Great、Very Good”等词汇评价，评价方式多为帖小红花、小红旗等。

5.游戏式教学开展的关注点和倾向。教师应注意准备好相关游戏用具、多媒体等教具准备；设计简单和易于理解的规则，充分重视依据教学的重难点和其他的教学要求，合理编排教学过程中要加入的游戏内容。在游戏开展过程中，教师应注意提高自身能力与素质，做好游戏的组织和指导工作，做到有条不紊，严谨有序，活而不乱；遵循分层教学原则，根据学生各自的素质、性格特点、记忆力、反应速度等，因材施教，分层要求，并关注教学游戏层次的递进性和渐进性，教学游戏体现的教学内容呈现出由易到难、由浅到深、循序渐进的状态，以求最有效地激励他们不断上进；重视教学游戏使用的适时适度，既要适时、按需使用，又兼顾数量和质量，避免喧宾夺主、舍本逐末，把英语课上成游戏娱乐课，与教学目标背道而驰。

教学游戏的评价与反思受到关注。第一，灵活鼓励、拓宽评价范围。评价要有鼓励性、灵活性，要能促进学生创造性思维的发展；教师要评价学生参与游戏活动的积极程度、在活动中表现出来的热情及在活动中的体验与收获，善于发现他们在活动中的智慧与闪光点，及时表扬，促使游戏活动的展开并向更高层次发展。第二，适当地指正与批评。评价要能使学生不断认识自我，建立信心，体验进步与成功，符合事实地、客观地评价。对于教学游戏中缺少创造性的模仿式表现的学生，要肯定其发音正确或用词恰当或语法无误；对于错误回答，要在引导其自我纠正的基础上，再进行必要的示范。第三，教师对开展的教学游戏的设计、实施、评价等方面进行有效的鉴定与评估。注意游戏后的经验与教训的总结，并提出相应的完善对策及方案，不断优化游戏式教学，课堂结构要为教学服务。

（二）教学、研究者对游戏式教学模式作用的不同认识

1.游戏式教学对学生学业成绩的提高具有积极的影响

Julia Dobson研究认为语言学习中的游戏式教学可以提高儿童学习语言的能力，可以引发他们的学习动机并积极参与，通过相互间的沟通，可以形成教师与学生间的圆满的人际关系。还可以提供学生更多的表达机会，创造基于情景的英语学习环境。国内教、研者也做了相应的调查研究，把小学阶段的某一个年级的学生分为传统教学组和游戏式教学组，并开展两种教学模式下的英语教学。实验结果表明，游戏式教学模式下的学生对英语学习的兴趣较浓厚且学习成绩也高于传统模式教学的学生［７］。

2.游戏式教学对学生学业成绩的提高具有消极的影响

然而也有一些家长、小学英语教师及教学者提出了相反的观点。家长的反对观点主要基于以下两个原因：一是因为他们对这种新的教学模式有怀疑与排斥心理，认为课堂上游戏就是玩乐，孩子根本学不到东西；二是因为孩子的英语考试成绩不太理想。小学英语教师及教学者的反对观点主要基于游戏造成了“两难情境”：厌学的学生，讨厌以学习为目的的游戏，因为他们在这类游戏中和在学习中一样处于劣势；看重分数的学生们也并不看好这样的教学方式，他们认为把本来简单的学习过程变得繁琐复杂了，学习密度不够，浪费学习时间从而影响考试成绩［８］。“两难情境”造成的学生对游戏式教学的排斥直接导致学生学习成绩的下降。

四、对小学英语游戏式教学的思考

首先，教学模式、教学内容和教学质量三者和谐统一。小学英语教学中游戏式教学表现出强大的生命力，不在于生硬地套用到教学过程中，不在于片面追求课堂教学表面气氛热烈和低层次地理解“玩中学、学中乐”，而在于结合学生与班级的实际，恰当使用游戏式教学模式。

其次，把握小学英语教育基础阶段听、说、读、写等语言技能学习统筹兼顾的原则。在满足当代社会生活对英语听说语言技能高要求的基础上，认识游戏式教学模式的适用性，认识学校及社会对学生适应社会发展的英语应用能力综合要求。

形式丰富多彩的游戏式教学在课堂教学中对发展英语语言技能有举足轻重的作用。但广大小学英语教师只有在把握小学英语教育基础阶段听、说、读、写等语言技能学习统筹兼顾原则的基础上，实现教学模式、教学内容和教学质量三者和谐统一，充分发挥游戏式教学的优势，认识其局限并不断创新，才能为我国小学英语教学注入生机和活力。

参考文献：

［1］魏梦溪.小学英语课堂游戏的利弊分析［J］.理论研究，2010，（3）.

［2］黄如英.小学英语游戏教学无效现象剖析［J］.中小学外语教学，2005，（2）.

［3］沈丽芹.浅谈小学英语课堂中的教学游戏［J］.南京师范大学学报，2007，（2）.

［4］褚红惠.小学英语课堂中的游戏教学［J］.中国校外教育，2010，（2）.

［5］于晓红.浅析小学英语课的游戏教学法［J］.现代教育，2010，（4）.

［6］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，1996.

［7］赵海兰，龚子兰.基于数字化游戏的教学对学生学习兴趣和学业成绩的影响——以英语教学为中心［J］.现代教育技术，2007，（5）.

［8］倪仲勋.游戏与教育能否“喜结良缘”［J］.中小学信息技术教育，2005，（2）.