体育教育专业基础理论课程模块的重构

李沛洪（广东商学院体育教学部，广东 广州 510320）

理论与方法探索

体育教育专业基础理论课程模块的重构

李沛洪
（广东商学院体育教学部，广东 广州 510320）

我国体育教育专业无论选择哪种专业人才培养模式，都必须重视基础理论课程。基础理论课程是体育教育专业课程体系的轴心内容，是教学建设和人才培养的核心元素，直接关系到人才培育的质量和规格。我国体育教育专业的基础理论课程可以划分为3大模块，分别是“通识为基”模块、“能力为本”模块和“服务为魂”模块。体育教育专业基础理论课程模块重构后要想达到预期的课程实施效果，就必须以完善体育教育专业基础理论课程的教材体系为突破口、以注重体育教育专业基础理论课程的教学研究着力点和以深化体育教育专业基础理论课程的教学改革为核心点。

体育教育专业；基础理论课程；课程模块；重构

基础理论课程是体育教育专业课程体系的轴心内容，是教学建设和人才培养的核心元素，直接关系到人才培育的质量和规格。随着日新月异的知识更新和飞速发展的社会变革，学科知识的发展日趋系统化、综合化、边缘化，不仅加速了跨学科知识的专业融合，也使边缘化学科的新课程领域得以重构。体育教育专业课程体系应重构基础理论课程，实现体育教育基础理论课程的课程资源“多元化”。体育教育专业基础理论课程模块必须符合科学性、先进性的运动技术规律和体育教学规律，注重基础理论课程模块的内涵开发，形成一套系统完整的体育教育基础理论课程开放式教学体系和教学模块。

1 体育教育专业基础理论课程模块的重构

体育教育基础理论课程体系是体育教育专业人才培养的总纲，也是体育教育专业课程模块进行科学重构的基础。基础理论课程模块是体育教育学科体系的核心要素，也是培养体育专业创新人才的保障。体育教育专业的基础理论课程应以“通识为基、能力为本、服务为魂”的原则全面落实2003年国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，制定体育教育基础理论课程教学大纲，相应地确立体育教育基础理论每门课程在4大模块中的定位，将体育教育基础理论课程划分为3大课程模块。这3大体育教育基础理论课程模块各有侧重而又相互联系，“通识为基”模块提供体育教育专业所需的专业以外的基本知识、技能基础，“能力为本”模块提供体育教育专业学生所需的专业基本知识、技能，“服务为魂”模块明确体育教育专业人才培养的最终社会目标。

1.1 “通识为基”模块

通识教育的渊源是西方传统的博雅教育，目的是培养一个健全的人对于生命意义、历史文化、政治素养和人类前途应有的知识、技能、情意和共识，充分发展人的潜能。体育教育专业必须要将通识教育提升到体育教育专业未来发展的战略高度，深刻认识到通识教育对于培养体育教育专业创新人才的战略意义。“通识为基”是要给学生打下宽厚的知识基础，使学生掌握扎实的体育教育专业基础知识的同时，还要具备广泛的科学、人文和艺术方面的知识。本模块课程包括“两课”、中西经典著作选读、实用礼仪、法律基础、人文社会科学概论（包括经济学概论、社会学概论、哲学导论、宗教学概论、心理学、中国历史、世界历史、人类学、政治学等）、学科发展史（包括物理学史、数学史、化学史、生物学史、艺术史等）、教育学理论、三笔字和计算机网络技术等知识系统。

1.2 “能力为本”模块

“能力为本”是指体育教育专业必须以社会需求、市场需求和就业需求为导向，合理定位体育教育专业人才培养目标及规格标准，坚持以教师为课程主导、学生为课程主体、实践为课程主线，共同优化体育教育基础理论课程结构，更新体育教育基础理论课程教学内容，拓宽体育教育基础理论课程设置，调整体育教育基础理论课程知识结构，着力培养体育教育专业学生的学习能力、实践能力和创新能力。本课程模块主要强调厚基础、重师范技能的特点，充分发挥课程模块的整体教育功能，培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。“能力为本”体育教育基础理论课程模块包括田径理论、体操理论、武术理论、篮球理论、足球理论、运动训练学、体育社会学、体育心理学、体育统计、体育绘图、体育概论、运动生物力学和运动解剖学等体育教育基础理论专业课程。

1.3 “服务为魂”模块

“服务为魂”的重点是注重向体育教育专业的师生传达基础理论课程面向社会基层服务、面向基础教育服务、面向学校体育教学实践服务的理念。体育教育基础理论课程的目标就是培养乐于服务学校体育、服务基层体育，就业能力强、发展潜力大的复合型人才。本模块课程包括学校体育学、微格教学、体育教育学、学校管理学、中小学教改动态、裁判员概论、教练员概论、健康教育学、体育教材教法、体育游戏、运动竞赛学、运动处方理论与应用、运动健身原理与方法、保健推拿、运动创伤和体育保健等体育教育基础理论专业课程。

2 体育教育专业基础理论课程模块重构后的教学改革

2.1 突破点：完善体育教育专业基础理论课程的教材体系

体育教育专业基础理论课程在重构课程模块后，必须以完善体育教育专业基础理论课程的教材体系为突破口。体育教育专业基础理论课程的教材体系充分反映了我国当代体育教育课程建设与学科发展最新成果，体现了现代体育教育最新的理论成果和教学思想。体育教育基础理论课程模块能全面准确地阐述体育教育各学科先进理论与概念，充分吸收体育教育各学科国内外前沿研究成果，科学系统地归纳体育教育各学科知识点的相互联系与发展规律。我国体育教育专业基础理论课程的教材体系还应充分运用现代教育技术、方法与手段，将体育教育基础理论课程体系和教学内容改革的成果落实在教材建设上，构建以开发学生研究性学习和自主性学习为目的的立体化精品教材。

我国体育教育专业基础理论课程的教材体系必须是经教学改革实践检验效果显著的教材，应紧跟世界体育教育前沿、瞄准体育教育国际水平、反映区域特色与专业特点。我国体育教育专业基础理论课程的教材体系建设应遵循“整合资源，分类指导，科学布局，突出重点，择优建设，共建共享”的原则，重构体育教育专业基础理论课程的课程模块，旨在以立项建设与遴选评优的方式，整合全国高校体育教育专业学科优势与教材资源，统筹规划体育教育专业基础理论课程高水平教材建设体系。同时，我国体育教育专业基础理论课程应进一步规范教材评价选用机制，优先选用精品教材，确保高质量教材进课堂；积极开发体育教育专业基础理论课程模块多媒体立体化教材，构建高起点、高质量、高效益的精品教材网络平台，实现精品教材资源共知、共建、共享。

2.2 着力点：注重体育教育专业基础理论课程的教学研究

体育教育基础理论课程模块的重构必须以教学研究为着力点，延伸体育教育基础理论课程建设的内涵，围绕体育教育基础理论课程核心理论热点立项专题研究，拓展体育教育基础理论课程研究的深度。我国体育教育基础理论研究团队必须建立长效的协同机制，以促进体育教育基础理论课程教学、科研和经验交流，开发体育教育基础理论教学资源，提高体育教育基础理论学术和教学水平，提升体育教育基础理论课程核心竞争力。

在这个知识需求个性化、定制化的时代，体育教育专业的学生对体育教育基础理论知识的需求越来越多样化，推动体育教育基础理论课程模块教学内容不断向“基、精、深、新、能”方向发展。要实现以体育教育专业基础理论课程教学研究为课程模块重构的着力点，就必须构建一支“成员结构合理、素质技能互补、学科交叉、协同奋斗”的创新型教学团队，关注体育教育基础理论学科间交叉融合的深层发展，把握体育教育基础理论知识领域的最新动态，把最新的基础理论知识和体育教育思想引进教学中，突出体育教育专业特色与提升基础理论课程模块核心竞争力。

2.3 核心点：深化体育教育专业基础理论课程的教学改革

体育教育基础理论课程模块的重构必须以深化体育教育专业基础理论课程教学改革为核心点，切实把重点放在提高体育教育专业基础理论课程质量上，培养高素质的体育教育专业人才。深化体育教育专业基础理论课程教学改革是个系统复杂的工程，必须把重点放在体育教育基础理论精品课程建设、课程模块内涵拓展、教学团队与高水平教师队伍建设、教学质量监督保障体系建设等方面，坚持体育教育基础理论课程规模、质量、结构、效益的内在统一，加强体育教育基础理论教学基本建设，深化体育教育教学改革，不断推进体育教育基础理论课程创新。

体育教育基础理论课程精品课程建设必须以校级精品课程为基础、省级精品课程为骨干、国家级精品课程为目标，涵盖体育教育基础理论课程不同层次、不同学科门类、开放共享的精品课程体系。体育教育基础理论课程精品课程建设必须要加强高水平教师队伍建设，培育一支高水平的体育教育基础理论科研、教学、实践团队，主讲基础理论课程，引领体育教育教学改革。教学质量体系建设是深化体育教育专业基础理论课程教学改革的关键节点，包括加强和改进体育教育基础理论课程教学水平评估工作、完善体育教育基础理论课程课堂教学巡视工作、探索体育教育基础理论课程教学状态数据体系、建立健全体育教育基础理论课程教学质量监控体系等。

3 结 语

我国体育教育专业必须重视基础理论课程，以重构体育教育专业基础理论课程模块为抓手，推动体育教育基础理论课程的整体改革和可持续发展，推进体育教育教学观念的创新，提高体育教育教学质量。基础理论课程是体育教育专业课程体系的轴心内容，是教学建设和人才培养的核心元素，直接关系到人才培育的质量和规格。我国体育教育专业的基础理论课程可以划分为3大模块，分别是“通识为基”模块、“能力为本”模块和“服务为魂”模块。体育教育专业基础理论课程模块重构后要想达到预期的课程实施效果，就必须以完善体育教育专业基础理论课程的教材体系为突破口、以注重体育教育专业基础理论课程的教学研究着力点和以深化体育教育专业基础理论课程的教学改革为核心点。

[ 1 ] 季克仪.全国普通高校体育教育专业改革的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，1999.

[ 2 ] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程建设工作的通知[R].教育部，2003.

[ 3 ] 张一文.高校体育专业本科课程改革分析[ J ].广西民族学院学报：哲学社会科学版，2006（6）.

[ 4 ] 申永胜，汤晓瑛，郝智秀，等.面向21世纪的课程改革与教材建设[M].北京：高等教育出版社，1998.

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1674-151X（2012）07-098-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.07.054

投稿日期：2012-04-23

李沛洪（1982 ～），助教，本科。研究方向：运动训练（足球）。