体育游戏对中学生心理素质教育的影响

范 浩，罗丈青

（1. 安徽省宿城第一中学，安徽 宿州 234000；2.宿州市墉桥区朱仙庄镇三铺中学，安徽 宿州 234111）

体育游戏对中学生心理素质教育的影响

范 浩1，罗丈青2

（1. 安徽省宿城第一中学，安徽 宿州 234000；2.宿州市墉桥区朱仙庄镇三铺中学，安徽 宿州 234111）

体育游戏作为体育教育的重要辅助手段，在学校体育教学中有着举足轻重的作用，同时它也包含了某些心理教育的内容。本文就心理素质教育的内容方面，分析了体育游戏对中学生心理素质教育的有利作用，为体育游戏在心理素质教育这一领域中的应用提供参考。

体育游戏； 中学生； 心理素质； 心理素质教育

1 体育游戏的概念和特点

游戏是一种有目的、系统地反映现实生活的社会性活动。在某种意义上，游戏也可以说是在假想或想像中完成的一种现实活动，是想像和现实生活的一种独特的结合。体育游戏则是从游戏中发展和派生出来的，是游戏的重要组成部分。它是以游戏为活动的形式，以促进学生身心健康发展为目的，以它特有的内容、情节、形式、规则及要求为特征，体力活动与智力活动相结合的一种具有鲜明的教育学意义的现代游戏方法。体育游戏融体力开发和智力开发为一身，集知识性、趣味性、娱乐性为一体。

体育游戏除具有游戏的一般特点，如知识性、趣味性和娱乐性外。还具有其自身的特点：（1）竞争性：游戏教学的趣味性主要来源于竞争，在体育课中利用游戏来组织竞赛，具有强烈的对抗性和竞赛性。（2）目的性：体育游戏是按一定的目的和规则进行的一种有组织的体育活动和竞赛。其目的除了为完成教学任务，提高教学质量外，还在于把思想教育渗透到游戏教学的全过程，全面发挥体育游戏教学的多项育人功能。（3）智能性：体育游戏中的竞赛有助于提高学生的注意力、想像力、思维分析等心智能力，并可挖掘学生的潜能，提高解决问题的能力。（4）科学性：游戏的组织教学要严密、科学，游戏的运用要正确、恰当，如游戏的组织应考虑学生原有的知识、技能和身体素质的训练水平，根据由易到难、由浅入深的原则，对不同的性别、年龄的学生区别对待、科学组织。

2 中学生心理素质教育概述

2.1 心理素质的概念

钱含芬（1996）认为：“心理素质是一个由心理能力素质（智力因素）、心理动力素质（人格因素）和身心潜质3个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统。”张大均（2000）认为，心理素质是心理素质是个体稳定的、基本的、具有衍生功能的心理品质，是一个由认知特性、个性和适应性构成的心理品质系统。其中，认知品质包括监控力、表现力、深刻性、意识性、目的性、开放性、精致性、应变力、好奇心等；个性品质包括进取心、乐观倾向、成就动机、自制、自我统合、责任感、情绪调控、坚韧性、独立性、自信心等；适应能力包括社会环境适应、职业适应、学习适应、人际适应、生活适应、应激情景适应、生理适应等。

2.2 心理素质教育的目的

（1）培养个体健康心理、健全人格，开发个体潜在智能；（2）培养个体愉快的情绪体验，使其具有乐观向上，充满自信的品质；（3）磨炼个体坚强的意志品质，使其具有耐挫能力；（4）形成个体协调的言行举止，充分适应社会。

2.3 中学阶段学生心理素质教育的内容

初中阶段的心理素质教育的内容主要为：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，改善学习方法，发展学习能力；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为；积极与同学、老师和家长进行有效地沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的应对能力等。

高中阶段的心理素质教育的内容主要为：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学生的学习潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验，提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质等。

3 体育游戏对中学生心理素质的影响

3.1 体育游戏有利于激发中学生的学习兴趣

需要和兴趣是学习动机形成的首要条件。学生对有兴趣、有感情色彩的内容会主动去追寻并掌握。体育游戏内容丰富、形式多样、有情节、有目的以及它特有的趣味性、探索性能极大地满足学生好动、好奇和求趣、求新的心理需求，使他们较易对渗透在游戏中的学习内容产生积极的情感体验，近而产生学习动机和兴趣。

3.2 体育游戏有利于发展中学生的记忆力、思维力和想像力，提升心智

体育游戏教学以其提供信息方式的新颖性和趣味及娱乐性，可以激发学生的积极情绪，使他们对所学习的知识和活动形式等方面的信息留下很深刻的印象，大脑形式的记忆痕迹深而集中，从而强化了记忆能力。体育游戏通过多样化的活动方式来帮助学生理解动作与动作间的关系，动作结构与游戏形式的联系以及体育运动的共性，使知觉更有概括性，使思维更加开阔，促进他们的发散思维。

3.3 体育游戏有利于中学生调控情感情绪，提高自我调控能力，保持平和心态

中学生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性，情绪表现也具有矛盾性的特点：强烈、狂暴与温和、细腻共存；可变性与固执性共存；内向性与表现性共存。体育游戏以其特有的趣味性和竞争性，引起学生的兴趣，使学生在游戏中，忘情而自然地表现自己，流露自己的情绪、情感，促成情绪宣泄，同时还使学生有机会观察他人的情绪反应，并提高理解他人的思想、观点和情绪、情感的能力，从而丰富自己的情绪体验。在体育游戏中，学生必须要遵守一定的规则和要求的制约，他们必然会产生一种规则意识，从而学会调节和控制自己的情绪，使自己保持愉悦、平静的心态。

3.4 体育游戏有利于培养中学生优秀的个性品质和坚强的意志品质

体育游戏的趣味度、竞争度、困难度能引起学生的心理负荷，从而引起他们强烈的心理体验。学生通过参与游戏，不断克服身体素质与能力的限制以及伴随着的紧张、畏惧、失意、疲劳等各个方面的因素，最终体验到成功感和满足感。懂得自己只要拥有自信、乐观、敢为的个性品质和冷静、果断、坚韧的意志品质，就不怕面对任何的困难和危机。

3.5 体育游戏有利于中学生协调人际关系

中学阶段的朋友关系对于发展学生的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的。有了朋友，他们会表现得更热情、更积极、更富有自信和勇气，更好地发展各种社会性能力。但是，正处于自我意识发展的第二飞跃期的青春期的中学生个性上会出现主观偏执性，使得他们压抑、孤独而且敏感，从而影响到和同学、老师以及父母的关系。在体育游戏中，一方面学生们通过互相接触、切磋、合作、对抗等，个体与个体之间、个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成一个特定的课堂社会，在游戏中学生之间可以做到相互团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅，有利于人际交往和沟通；另一方面，在游戏规则和要求的约束下，人与人之间的关系是相对平等的，人与人之间是伙伴关系、朋友关系，是建立良好人际关系最佳空间。

3.6 体育游戏有利于挖掘学生的潜能和培养学生的创造力

体育游戏不单单一味地追求趣味性、娱乐性，还应具有知识性、挑战性。有些游戏需要学生在思维过程中采取求异、灵活、反常规的新颖的方式，勇于突破固有的思维定势，大胆设想，勇敢尝试。这样既能充分调动学生的积极与主动性，激发愉快体验，又能有效地提高了学生运用启发式问题解决策略和发散性思维方式的能力。可以说，体育游戏为学生提供了自由探索，大胆想象的空间和场所，可以养成学生乐于探索与想象，勇于创造的态度与精神。

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1674-151X（2012）07-120-02

投稿日期：2012-04-21

范浩（1972 ～），中教高级，本科。研究方向：体育教学。