体育教学中课堂讨论有效性的探讨

祁孝军

（姜堰市溱潼第二中学，江苏 姜堰 225508）

理论与方法探索

体育教学中课堂讨论有效性的探讨

祁孝军

（姜堰市溱潼第二中学，江苏 姜堰 225508）

课堂讨论出现在体育课堂已成为不少体育教师教学的亮点。而事实上，因为体育教学的特殊性，处理好课堂讨论使之发挥其有效性确实是有难度的。本文根据笔者的实践，从5个方面做了一些探讨，仅供同仁们参考。

体育课堂；讨论；有效性

随着新课程改革的不断深入，自主、合作、探究在我们的体育教学中被广泛采用，而课堂讨论也必然成为学习方式转变的核心内容。如何组织好课堂讨论提高体育教学的有效性呢？在这方面笔者在教学实践中做了一些探讨。

1 对课堂讨论教学形式的认识

学生的学习过程就是认识过程，也就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂讨论通过学生自己“质疑——析疑——解疑”，来加深对所学知识的理解和掌握。现代教学论认为，教学活动是师生共同活动的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。课堂讨论能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对体育健身兴趣，对培养学生的终身体育习惯有着深远影响。

2 发挥主导性，加强对学生的指导

体育课堂教学设计讨论的环节，教师切不可忽视自身的主导作用，一定要根据不同学生的年龄阶层、知识水平，精心设计讨论的问题，并加强对学生进行有针对性的指导，这是提高课堂讨论有效性的关键。在小组活动期间，教师要进行巡视，教师不是以权威的身份提供信息，不对学生的回答做权威的正误判断，也不一定非得将讨论引向一个预先确定的结论。教师经常要做的事情是积极引导学生围绕讨论问题进行发言并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用。第一，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极、有的学生合作不够友好、有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就发生争吵。这时教师给以具体指导，教他们如何与别人沟通。也可以请几个合作较好、任务完成得快的组，说一说他们是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。第二，关注学生参与讨论活动的广度和深度。讨论中要求人人参与、全程参与、实质性的参与。而不是少数几个尖子生的参与、某一环节的参与、形式的参与，特别要关注那些胆小、性格内向，不爱发言和学习有困难的学生。教师在巡视中还要对学生讨论的方法给予具体指导，使学生能成功地讨论，提高讨论的自信心。讨论时，学生是依照自己的想法来发表看法，有时会离题太远，教师决不能急燥，不要去代替学生，也不要轻易表态、判断是非或发表带倾向性的意见；有时讨论出现“僵局”，教师要积极鼓励他们不怕想错、说错，大胆发表看法，并点明思维的方向，使讨论再活跃起来；有时学生会被几个词卡住而有碍交流，这时教师应在适当的时候告诉学生，如有时个别学生思路正确，但苦于语言表达，教师应洞察其“内在的语言”，提供心理上的安全，让学生作出的努力受到保护，鼓励他清楚地表达，千万别图方便让别的学生代替他或把他搁置起来。

3 丰富课堂讨论的组织形式

3.1 采用多种分组法

我们在课前经常变换分组的方法，采用全班报数法，将报到同一数字的学生组合成一组；也可让女生固定，而让男生自由流动；还可单数组或双数组互换女生；甚至可以让愿意讨论相同问题的学生自由分组等。这样不仅让学生有新鲜感，更重要的是让学生有更多的机会了解更多同学的观点，让每个同学有平等发展的机会。讨论前，小组成员先独立思考，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成自己小组的意见。这种形式可以保证每个成员都有思考的机会和时间，如在障碍跑的教学中先让各小组成员思考然后说出自己的想法，再进行讨论，形成小组的最佳设计。这样让各小组展示，通过小组的互评，找出相互设计中的不足，提出解决的建议，从而得出最佳方案。这种组织方式在讨论中的参与度与效率也是比较高的。

3.2 设定擂主式

在小组中每位学生独立思考后，一位同学作为擂主陈述自己的意见，其他同学对他的意见发表见解。在这样具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。在实际操作中，笔者发现这种方法由于擂主只是来自我们的同学当中，并没有绝对的强势，这样对平常在讨论时总是处于“听”或常常游离于讨论的一类学生，他们思考的积极性也被激发起来，使他们说的机会大大提高。这样改善了讨论活动往往只由少数精英学生主导的情况。

3.3 辩论式讨论法

这种方法应用时一般是把全班分成对立的两方，然后双方学生组成小组，进行辩论。最后由两方各派一名代表作总结性发言。同时规定：在发表自己的观点之前，学生需对上一个学生的发言做出判断，不得取笑、讽刺、挖苦和人身攻击。因为小学生有好胜心理，他们会更认真地关注讨论的内容，寻找支持自己观点的证据，提出难住对方的问题，并且更仔细地倾听同学的发言，这些都能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣，如在快速跑的教学中，是通过步频快还是步幅大能提高跑速呢？根据学生的自由选择，分成2组，让学生先进行激烈的辩论，再通过反复的实践，从而逐渐懂得了，步频和步幅必须相辅相成、协调一致的关系。

4 建立规范的讨论常规

真正做到“形散而神不散”的体育课堂，体现出我们体育教师对课堂的驾驭能力，建立规范的讨论常规是保证体育课堂有序进行的一个重要方面。课堂讨论能使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

讨论有实效，建立一套“活而有序”的讨论常规显得非常必要。首先，教师要对学生进行合理分工，明确职责。小组讨论应以4～6人为宜，从学生不同的知识结构、运动能力、学习风格等来优化组合。小组内应设小组长1名，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组讨论任务。其次，要培养良好的讨论习惯。这些习惯包括独立思考的习惯、积极参与踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、遵守课堂纪律与合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。讨论之前先思考，要求学生在听到问题后必须有1min的思考时间，在这1min内不准举手，也不准和同学交流，给学生一个“缓冲”阶段，让学生先进行深入的独立思考，一旦学生经过了酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才进行讨论，使学生有话可说、有观点可讲，经过课堂讨论后有所收获，有所发展。讨论时，谁先说，谁补充，谁最后来总结，应该有一个良好的秩序。对讨论的时间须有所控制。讨论的时间并不是越长越好。最好应该控制在3min之内。

5 客观评价是学生有效性讨论的动力

讨论之后要收束。课堂讨论中最忌老师没有主见，放任自流，对学生的看法缺乏中肯的评价，课堂上一片叫好声。学生畅所欲言，一定是“仁者见仁，智者见智”，教师的收束不是统一成最终的标准答案，而在于引导主流的情感、态度、价值观，肯定学生的勇气和创见，总结学习方法，指导学科的学习。评价可以采用了形式多样的评价手段，把老师评价、学生评价、自我评价结合起来。评价真诚、到位，评价富有个体性和指向性，做到“因材施评”。让评价多一点“味道”，让学生倍感“新鲜”。把激励的语言、欣赏的动作、赞赏的表情毫不吝啬地奉献给学生，激发他们的热情和潜能。在这种氛围里，学生们敢说、愿意说、会说、能说、抢着说，个性张扬，课堂讨论的价值真正得到落实。

6 小 结

课堂讨论是教学的一种重要方法，在课堂讨论中，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充、相互分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进的目的。在大力新课程推广的今天，讨论教学法已成为广大教师乐于采用的一种教学策略。虽然讨论这种教学策略，不是体育课堂教学的主流教学策略，但它在突出教学重点、化解教学难点方面有着特独的优势。

[ 1 ] 查维克.合作学习的“五要”“五不要”[ J ].体育教学，2007（5）.

[ 2 ] 孙建顺.组织课堂讨论“五要”“五不要”[ J ].中国学校体育，2009（4）.

[ 3 ] 李开鹏.提高课堂讨论有效性的几点思考[ J ].希望月报：上半月，2007（6）.

G807.0

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1674-151X（2012）07-123-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.07.068

投稿日期：2012-04-24

祁孝军，中教一级。研究方向：中学体育教学。