浅议自主学习与英语口语教学

张晓蕾

（西华师范大学 外国语学院，四川 南充 637002）

随着我国改革开放进程的加快和经济的飞速发展，英语作为跨文化交际的重要国际用语，其重要性毋庸置疑。但目前大学生英语交际能力的现状却不尽如人意，许多大学生为了通过考试而被动地学习英语口语，无疑，外语学习者面临的不是智力危机，而是自主性危机。因此，2007年颁布的《大学英语课程教学》要求：“教学模式改革的目的在于提供个性化的学习方法和发展学生的自主学习能力。新的教学模式应给学生提供适合自己需要的材料和方法，从而使他们能够 获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”

近几年来，自主学习的教学模式格外受到重视，其突出特点是以学生为中心，注重对学生语言能力和创造能力的培养，同时强调发展学生的综合素质。此种教学模式迫切要求我们进一步改善大学英语口语的教学方式。在加强课堂口语教学、引导学生探索适宜自己特点的练习口语方法等方面，我们仍需改革完善。本文拟研究自主学习模式下的大学英语口语教学，阐述自主学习的理论以及在英语口语教学中的应用。

一 自主学习概述

（一）自主学习的含义

自主学习是学生自己决定去做什么而不是受他人的影响或被告知该做什么。Holec（1981）认为，自主学习是指学习者在学习过程中对 “自主学习负责的一种能力”，而且是 “潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。学者Dickinson则认为自主性是一种语言学习的态度。Little D（1991）从学习过程与学习心理的角度出发，认为自主学习 “从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。许多外语教学专家也认同Little D的观点，据此，庞维国 （2003）提出自主学习的四个特征，即能动性、独立性、有效性和相对性。能动性指学生在学习活动中的积极主动性；独立性指学生在学习活动中的自主性，表现为尽可能不依赖老师或他人；有效性指学生在学习活动中借助各种调控措施使学习达到效率最优化；相对性指处于完全的他主学习和完全的自主学习之间的一种自主学习状态。Benson（2005）认为，自主性就是学生能够控制自己的学习。

综上所述，自主学习可以理解为学习者能够自觉主动地对自己所需要的某些知识进行有针对性地学习，同时能够对不正确的学习方法及时纠正，并取得较好学习效果的能力。

（二）自主学习的条件

学习者要做到自主学习，必须具备三个条件：“其一是心理要达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应具备一定的学习策略”（庞维国，2000）。因此，学习者的自主学习是在自我意识充分发展的基础上，对自己学习行为的目的性有比较明确的认识，有能力并自觉监控自己的学习活动，使学习进程在符合自己需要的基础上产生。

1.学习者的动机。学习者既需要技巧也需要意愿，从而使自己成为一名合格的语言学习者。学习动机被认为是成功学习语言的主要因素。学习动机是由实现某个目标的愿望，为了实现该目标的不屑努力以及对任务完成的满意程度构成的。无疑，第二语言的学习中最重要的便是动机。动机是学生学习的需要性和意愿性。动机和成绩有着紧密的关系。动机可以分为指导性动机和内在动机。后者指的是，我想为了我自己学习；前者指的是我想学习，因为它能帮我实现一些东西。

学习动机和学习自主性关系复杂。一般认为，学习动机对学习自主性有着正相关关系。通过制定个人目标，给予学习者一些利用学习策略的机会，或者鼓励学习者在合作环境中寻求学习的满足感可以提升学习者学习的动机。

2.学习者的自我认知。一个人的自我认知，通常是由他的思想和行为决定的。提高学习的自信心常常被认为是教学环节中的重要部分。自主学习者对自己有着明确的认识，从而使他们不会被任何真实或假设的负面评论所影响。因此，他们才可以正确地认识他们在学习中的角色，并且对语言活动有积极的参与性。

相反，对自己不是很了解，常常会阻碍学生在语言学习中的积极表现。他们会在谈话中害怕占下风，总想逃避一些不好的感觉。从心理学上讲，对自己有较好认识的学习者会比对自己没有较好认识的学习者更想要展现自己。另一方面，缺乏自我了解者常有较高的自尊心，常常会在受伤后，产生自我封闭的后果。

3.学习策略。学习策略，即 “学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案” （O’Melly-Chamot，1990）。学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：其一是对信息进行有效地加工与整理；其二是对信息进行分门别类的系统储存。学习者所使用的认知策略有重复、归纳、推断、转换、提问等。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。它包括计划策略监控策略和调节策略。在计划阶段，学习者要确定自己的目标，确定实现目标的步骤。在监控阶段，语言学习者要对自己的学习起到观察和监督的作用。在调节阶段，学习者要对其所用的某种策略的结果进行评价 （韩素英，2004）。

二 自主学习模式下的大学英语口语教学

学生在刚进入大学时，对教师的依赖性还很强，还处于那种死学死记、教师强逼的学习状态中，对于他们而言，自主学习有一定困难，反思现在大学生英语口语学习的现状，学生口语自主学习能力的提高主要应该从以下几个方面进行。

（一）语音训练的强化

针对我国大部分学生英语口语基础差的问题，首先要对学生加强英语语音的训练。在加强英语语音训练的过程中，教师应充分发挥自己的辅导作用，在课堂中运用多种教学技巧，激发学生学习兴趣。首先，可以先从音标发音上进行练习，要使学生能够很好地掌握每个音节的发音；其次，在练习听力时要有意识地注意语音语调，只有掌握了标准的语音语调，学生才能更好地练习自己的发音，使得自己的口语自主学习能力能更快地进步。

（二）调动学生积极的情感

积极的情感可以激发学生的学习兴趣和热情，是推动学生自主学习的动力，因此，积极调动学生的情感，建立融洽的师生关系，鼓励学生自我鼓励，是促进学生自主学习的重要基础 （马丽丽，2009； 隋晓冰，2009）。

1.建立融洽的师生关系。学生是学习活动的主体，是学习的中心人物。新型师生关系应该是和谐融洽平等的。首先，老师应该了解和研究学生，把握学生的个性特征，根据每个学生的个性特点 “因材施教”，给不同的学生不同的课堂指导。其次，教师要创设平等、民主的课堂环境。要尊重学生，赞赏学生，对学生充满信心，给学生提供展示学习成果的机会，满足其成就感。只有真正做到了关系平等，和学生真正成为知心朋友，学生才有可能有“自我”，才有可能成为学习的主体，才能有机会进行自主学习的探究。因此教师应教会学生学会学习，培养学生自主学习的能力，而不是单纯的只教会学生要学哪些知识，要让学生充分发挥其主体作用，真正成为学习的主人。

2.引导学生自我鼓励。教师面对的是一个个具有独立个性的学生集体，他们每个人都有其独特的感情和个性，只有发现并培养他们的个性，引导他们正确的表现自我，其个性才能得以充分地发展。在课堂中，教师应该在充分了解学生的基础上，充分发挥每个学生的特长和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地”。应该尽量避免使成绩好的学生好高骛远，成绩差的学生丧失信心。应该使每位学生对自己都有一个很好的定位，从而能够更好地进行自我评价。

（三）提供良好的自主学习环境

课堂教学要做到以学生为主体，在课堂上就应该多给学生一些活动的空间，多一些表现自我的机会，让学生自始至终参与到课堂活动的全过程中。在口语教学过程中，尽可能穿插各类游戏，避免枯燥无味的重复性练习。每节课可以讲一个主题，针对这个主题，让学生回忆关于这个主题的单词或句子，轮流着一个人说一个，不能重复，说不出来的就要受 “惩罚”——表演节目，这样既能让学生积极回想，又给了一部分人展现自我的机会。对于口语差的学生而言表演节目可能会在一定程度上弥补他们的自信心，从而使他们能渐渐喜欢上口语课。要尽可能地为学生提供运用口语，促进口语学习的真实语言环境，让学生通过在课堂上外语的实际使用来体验真实的口语使用的过程。通过口语实践让学生感受到外语本身的魅力，享受外语学习带给他的快乐和收获。

综上所述，在大学中倡导学习主动性是十分必要的。教师应充分发挥学生的主体地位，通过建立融洽的师生关系，引导学生相互激励从而使学生敢于开口说开口练。教师要通过创造自主学习的环境，将口语教学课内课外结合起来，将教学内容与学生的亲身经历结合起来，正确引导学生积极参与多样的口语实践活动，使其口语自主学习能力得到大幅度提高，最终拥有一口流利的英语口语。

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pegram on Press，1981.

[2]Little D.Learner Autonomy I：Definition，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.45-46.

[4]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[5]庞维国.现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000，（4）：54-59.

[6]Chamot，A.U.，O’Melly，J.M.&Kupper，L.Building Bridges[M].New York：Heinle&Heinle，1990.

[7]韩素英.大学英语教学应进一步提倡自主学习[J].张家口师专学报，2004，（1）：72-74.

[8]马丽丽，隋晓冰.浅析如何培养大学生英语口语自主学习能力[J].安徽文学，2009，（11）.